“科学本质”是科学的认识论,科学此时被视为一种认知方式。学习科学本质可以帮助学生明晰自然科学的特点,理清科学知识的产生过程,建立生物学观念,落实生物学学科核心素养。以“显性”方式将科学本质作为认知性目标,运用“非整合方法”实施专门指向科学本质的活动,或运用“整合方法”在科学课程共同教授科学知识和科学本质,可以在一定程度上提升学生对科学本质内涵的理解,如果能将两种方法有效整合为“混合方法”,取长补短,则效果会更加显著。通过查阅文献发现,我国关于此领域的研究较少,因此,尝试以“混合方法”和“显性”方式为指导,开发教学策略。本研究运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及教育实验法,旨在开发基于“混合方法”的“显性”科学本质教学策略,并探讨教学策略的可行性。首先,通过学生问卷调查和教师访谈,了解学生和教师对科学本质内涵的理解情况,及实施科学本质教学时存在问题;其次,分析运用“混合方法”解决当前问题的必要性,并对“非整合方法”中的科学本质活动和“整合方法”中人教版高中生物学必修1中的素材进行梳理;再次,以“显现”教学为指导,结合“5E”教学模式、论证式教学和五步教学法理念,开发“混合方法”教学策略,进行教学设计;最后,通过教育实验对比前后测实验组和对照组学生科学本质观的变化情况。实验结果表明,基于“混合方法”的“显性”科学本质教学有如下作用:第一,“混合方法”能够显著提升学生对“科学知识以经验证据为基础”、“科学知识受社会和文化影响”、“部分科学知识是人类想象和创造的产物”和“观察与推论的区别”的理解。第二,“混合方法”与常规教学相比,提升学生对“科学知识具有主观性”和“科学知识具有暂时性”的理解效果不显著。为能够在一线教学中更好的实施“混合方法”,提出如下教学建议:第一,实施“混合方法”前需理清素材中科学本质与核心素养的关系。第二,“非整合方法”和“整合方法”指向的科学本质目标和采用的学生活动类型应一致。第三,实施“混合方法”时需重视科学知识教学。第四,实施“混合方法”时需重视问题引导和学生活动。第五,实施“混合方法”时使用的科学史和社会性科学议题背景信息应言简意赅。希望本研究的成果能为科学教育研究者和教师提供参考。