探究性学习是幼儿科学教育的重要方式,关系到幼儿的探究精神和求知心理的早期养成。在幼儿科学探究活动中,教师不再单纯的传授科学知识,而是引导、启发幼儿进行自主的探究,因此教师的有效指导是促进幼儿开展自主探究的关键。然而从实践来看,教师对目前已有研究中提出的指导策略有粗浅的了解,但由于不同学者提出策略的维度不同,因此一线教师在选择和实施策略时思路不清晰、目的不明确,加之教师对指导策略的理解较为片面单一,所以不能有效地运用指导策略促进幼儿的自主探究。针对这一现实问题,笔者立足于以教师预设为主、教学活动形式开展的科学探究活动实践,通过研究构建以“提出问题与猜想”、“动手操作与记录”、“表达与交流”三个环节为维度的、较为系统的指导策略,从而促进幼儿在科学探究活动中的自主探究。本研究以行动研究为主要研究方法,深入Z幼儿园,选取两名幼儿教师和大班32名幼儿作为研究对象,与合作教师设计适宜的科学探究活动方案,从三个环节入手,探究系统化、切实有效的幼儿园大班科学探究活动教师指导策略。研究认为教师在大班科学探究活动中的指导策略应遵循四个原则:以理解环节的探究价值为前提,把握指导策略重点;以促进幼儿的自主探究为核心,全面理解策略内涵;以提升教师的研究能力为支撑,发挥指导策略效果;以尊重幼儿探究能力差异为基础,灵活调整指导策略。研究还提出了三个环节的指导策略建议:在“提出问题与猜想”环节,教师应创设不同的情景引导幼儿发现问题;针对猜想的内容提问,为幼儿探究提供支架;认可和接纳幼儿的猜想,保护探究兴趣;提供有效的线索引导幼儿有依据的猜想。在“动手操作与记录”环节中,教师要给予幼儿充分的操作时间和机会,满足探究需求;帮助幼儿学会科学探究的方法,培养科学态度;有结构的材料支持幼儿的深入探究;多元的记录方式为幼儿的探究梳理思路。在“表达与交流”环节,教师应用多种方式给予表达机会,尊重幼儿的独特想法;抓住认知冲突,促进幼儿经验的重组或改造;捕捉幼儿兴趣点,生成新的探究活动。