班级是现代学校教育制度下教育活动进行的基本单位,也是学生学习活动的基本承载组织。组建班级以进行教育活动为近代以来世界范围内大多数国家普遍采用。然而它还远非完美,存在一些缺陷和不足,在照顾学生个别差异、实施因材施教方面时而显得力不从心。随着学校教育理论支撑体系的一些变化,它的某些不足有时还显得比较突出,学者们进行过很多改进及完善班级组织的努力。腾尼斯认为共同体与社会不同,共同体里的生活是亲密的、单纯的,人与人之间充满了浓厚的情感,参加共同体的人能够切身感受到“我”与他人相互间的关系及这种关系对人的影响。在他的经典阐述的基础上,学者们将共同体概念嵌入学习语境中,引出了学习共同体的提法并开始了构建学习共同体的尝试。将共同体概念引入学校教育中是有积极意义的,它对于解决班级现在面临的一些问题和困境以更好地适应现代社会的需要非常重要。一个理论上可行的举措是从班级单位出发,将它构建为学习共同体。事实上,很多正在开展的实践已经部分证明了这个想法是有可能实现的。从班级到学习共同体转化涉及面较广,转化的力量、原则及方法举措,学习者和教师在班级和学习共同体中的地位及相互关系的变化也具有相当的复杂性,因而它是一个系统的工程,笔者根据一些学者的实践过程,认为可以将它划分为三个阶段：计划阶段、实行阶段和维持阶段,最终实现共同体的构建目标。