本研究以296名非英语专业大学生为对象,采用问卷方式,对学生英语课堂互动学习观念、策略使用以及这些观念和策略对学生参与课堂互动的影响进行了调查,旨在为解决目前英语课堂互动不足的普遍问题提供有价值的参考。研究使用了课堂互动观念、课堂互动策略、课堂互动动机三个问卷调查表。运用SPSS13.0统计软件对采集数据进行了分析。调查结果显示,学生普遍认可英语课堂应是互动的课堂,并对互动学习和交际策略持积极态度。但许多学生的互动能力观念和课堂学习动机观念薄弱,对自己的英语表达能力信心不足。在策略使用方面,学生较多使用口头交际策略及情感策略,但只是中频使用,其他策略都使用较少。学生的课堂互动观念和策略使用呈显著正相关,二者表现出相互促进的关系。其中,课堂学习动机观念与各类策略使用相关度最高。涉及学生自我效能的课堂互动难度观念与各类策略也紧密相关。而几乎所有观念类别与策略中的情感策略相关度最高。同时,各类观念都与学生的课堂积极回应策略使用相关。互动组和不互动组在观念和策略使用上均有差异。前者具有较强的课堂参与自我效能观念和综合动机观念,而后者自我效能感较弱,表现出明显的分数动机倾向。在策略使用的频度和广度方面,互动组都高于不互动组。在最想提高的技能和性格方面双方差异明显。互动组最想提高的技能是听力、口语,而不互动组更倾向于提高口语。不互动组学生中认为自己性格内向的明显多于互动组。在学生的课堂互动观念和策略使用中,课堂互动难度观念、课堂积极回应策略、社交策略和情感策略对他们的课堂互动有显著影响。渴望同时提高听力和口语技能对学生的课堂参与有促进作用,而内向性格则会导致学生不积极参与。同时,认为能听懂老师授课的观念和在课堂上寻找练习机会、敢于冒险以及自我鼓励这些个体策略对课堂互动有预示作用。以上这些因素几乎都涉及学生的情感态度,因此,调查的结果是,从学生课堂互动学习观念和策略研究视角来看,情感因素是影响学生参与课堂的最主要原因。