新课改将课程目标明确界定为三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,其中情感态度与价值观重在塑造学生的人格,是课程的终极性目标。《义务教育地理课程标准(2011年版)》中对情感、态度、价值观有明确表述,其中“增强对地理事物和现象的好奇心,提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣;关心家乡的环境与发展,关心我国的基本地理国情,增强热爱家乡、热爱祖国的情感”主要是对地理情感目标的表述。据《义务教育地理课程标准(2011年版)》修订的人教版义务教育教科书《地理》(共四册)以活泼、生活的语言风格和类型多样的图像创设了大量的情境,并充分体现了地理情感内容,表现出情境教学法对培养初中生地理情感的适用性。尽管在新课程改革背景下,地理情感态度价值观目标受到广泛重视,但情感目标的教学实践却发展缓慢,重知轻情的现象仍然普遍存在,在地理情感的教学实践中出现多种问题,因此论文以情境教学法在初中生地理情感培养中的运用为切入点,探讨运用策略,为初中一线地理教师进行地理情感目标的教学实践提供帮助,以情优教,增加学生情感体验,提升学生地理素养。首先,本文通过查阅大量文献,确定论文研究起点,界定地理情境教学法的概念、地理情感的内容,分析情境教学法和情感教学的国内外研究现状。其次,对初中地理教材的情感内容和情境内容进行文本统计与分析,得知地理情感内容和地理情境内容广泛、大量地分布于教材中,并且地理情境充分体现了地理情感内容,二者相互融合,相互渗透。第三,对初中一线地理教师进行问卷调查。通过对调查问卷统计和分析得知,大部分初中地理教师比较重视对学生地理情感的培养,并且大部分教师都在教学实践中运用过情境教学法培养初中生地理情感,认可情境教学法对培养初中生地理情感的有效性,但在实践中存在多种问题,如运用不熟练,没有足够时间和精力投入,缺乏情境教学素材,难以创设与教学内容相符的情境等。最后,论文根据调查中反映的教师教学实践中遇到的问题及情境教学法培养地理情感有效性的影响因素,提出了情境教学法在初中生地理情感培养中的运用策略,对初中生地理情感的培养具有重要实践价值。运用原则包括激发学生兴趣原则、陶冶学生情感原则和师生人际情感融于情境始终原则。运用策略包括情境创设符合学生需要、情境内容贴近学生生活、利用多种方式启发学生情感和利用情境对比超出学生认知。本文的主要创新之处是提出了情境教学法在初中生地理情感培养中的运用策略,并结合教材设计教学案例,具有较强的可操作性。