摘要传统的语言教学法以教授掌握语法规则为核心，忽视了语言在实际语境中的应用。与之相反，越来越多的研究者逐渐意识到语言输出不仅仅是一个机械的静态过程，同时，语言的运用也不完全建立在对语法规则的依赖上。1993年，Michael Lewis独创性地提出语言由语法化的词汇组成（15），这一观点随之成为词块教学法的核心原则。词块教学法阐明了语言输出并非是由单一的合乎语法规则的个体词汇简单拼凑而成的过程，而是以固定或是半固定的词块单位形式出现，并储存在大脑中供语言学习者提取，从而使得语言输出更加便捷。近十几年英语词块研究中，由于研究者对词块定义的不同，词块研究出现了众多学派，观点纷杂，然而关于词块对学习者语言习得的积极作用却得到了一致认可。中学课堂语言教学一直被视为学习者基本语言能力提升的关键环节，伴随新课程标准对学习者提出的更为细化的等级达标要求，英语语言的学习，尤其是语言的应用得到了高中学生及教师的重视。然而，当下高中课堂英语教学面临着一些突出的实际问题，如教师在有限的课堂时间中把更多时间和精力分配到语言知识点的讲解中，忽略了写作等语言输出能力的有意识培养和引导，导致学生缺乏对词块的认识，写作版块教学效果检测方式略显单一，在限时写作中学生往往表现欠佳等。尽管词块教学法逐渐得到了研究者们的重视，但是研究对象多是以大学生口语或四、六级测试写作为主，以探究词块教学法对中学生写作的应用效果还相对较少。高一年级的学生面对高中词汇储备和限时写作的更高要求，相比初中学段，有一定的变化，需要寻求有效的方法帮助学生适应并改善。本文作者以Lewis提出的词块理论为基础，运用词块教学法，通过实验方式进行高一英语写作研究，提出两点假设：第一，词块教学法能够引导学生形成词块意识；第二，词块教学法能够提高学生在限时写作中语言表达的准确性。通过验证假设，探索将词块教学法应用于高一英语写作教学中是否能够产生积极的影响。基于以上的认识，作者在实验实施中以高一年级两个班学生为实验对象，实验对象分为实验组和控制组，实验组采用词块教学法，对比组采用常规教学，即写作教学由词汇教学，语法教学以及范文背诵代替。实验分别采用2012学年期中和期末两次考试中的作文单项得分作为前测和后测数据，通过对比前测与后测的两组数据进行分析发现：在高一英语写作教学中运用词块教学法能够产生积极的影响：学生词块意识有所增强，并用学生在限时写作中的语言表达准确性有所提高。