英语学习需要习得大量的单词,阅读中的附带习得是学习词汇的重要途径。互联网中的英语资源不仅是英语学习者英语阅读的一种平台,也成为词汇附带习得的途径。网页阅读能在多大程度上促进单词的附带习得,网页阅读有那些优势和局限,以及网页阅读与纸质阅读对单词附带习得的效果有没有差异,成为本研究探讨的问题。本研究基于戴炜栋等的网络环境下的词汇习得认知心理环境框架和Paivio提出的双码理论,通过一项实验和一项调查完成的。本实验抽取上海师范大学英语专业三年级31名学生为受试,分成水平相当的两组,网页阅读组和纸质阅读组。阅读材料为一篇约500字的文章,确定目标词12个。实验分下列四个步骤进行:1)即时阅读。网页阅读组中,阅读材料利用网络浏览器完整呈现给学生;纸质阅读组:发放阅读材料给学生。2)即时词汇测验。完成阅读任务后,调查者关闭网络组学生电脑,收回纸质组学生阅读材料,发放词汇测试题,要求完成关于12个目标词的单项选择题和一项调查问卷。3)问卷调查。4)延时测验,用同样的词汇测试内容,考察学生对12个单词的习得保持量。本研究通过测试收集了学生对目标词的掌握情况,然后用SPSS 17.0版本对实验和问卷数据进行处理与分析,得出以下结论:1)单看网络组词汇附带习得,习得效果并不十分理想,且即时延时测试无显著性差异。12个目标词习得效果有差异的原因与单词本身的特性有关。2)与纸质阅读相比,网络阅读优点是能很好地提高学生的整体习得效果;其缺点在于分散学生精力,容易使不能专注于目标文章。3)网络阅读组学生在一定程度上比纸质组学生能更好地消化文章信息。本研究对我国的英语学习和教学提出几点启示:对学生来说,合理采用网络阅读对词汇附带习得有积极意义;在网络阅读过程中,学生应专时专用以尽量避免精力的分散。对教师来说,在学生阅读时进行一定的指导,如网络阅读材料的选择,网络优越性的合理运用等。在平时的课堂教学中,教师也应该多注意单词特点的讲授,使之对单词的记忆起积极的作用。