语言是文化的重要载体,语言与文化有着密切的联系,学习外语必须同时学习与母语和目的语有关的文化,这已成为广大外语教育工作者的共识。从理论上讲,现在没有人对外语教学中进行文化教学的必要性提出质疑,问题是教什么,怎么教。文化教学如何同外语教学结合需要相应的理论指导和适当的教学方法辅助。1996年徐盛桓教授提出了文化教学的新模式“常规关系模式”,在文化教学领域为广大外语教师提供了文化导入教学的新选择,但同时也提出了一些新的课题:常规关系与文化教学和语言教学之间的关系,常规关系模式在外语教学文化导入中是否起到了积极的作用,如何运用常规关系模式在文化教学和语言教学之间架起桥梁以及在实践教学中,面对纷繁复杂的文化内容又该如何应用这一理论。这也正是本文所要解决的问题。全文共六部分(包括引言和结束语)。引言部分阐述了撰写该论文的主要原因。第一章文献综述。本章首先介绍了语言的定义和文化的相关概念,并对语言和文化关系进行了详细的解释:(1)语言是文化的一部分,对文化具有重要的作用。(2)文化对语言具有一定的影响,并对语言的形成有重要作用。(3)语言是文化的载体,语言依附于文化之上。接着,介绍了常规关系的理论来源(即列文森的信息原则),黄衍对信息原则的补充和常规关系的定义及其性质。常规关系是新格赖斯会话含义理论即列文森会话三原则中信息原则中的一个至为重要的概念。一般来说,可设定句中所谈及的事物间的关系是常规关系,从而推导出该语句的含义。若事物(或其特征等)A一般总是常规性地同事物B(同样,或其特征等)联系在一起,A和B就结成了常规关系;提到A在一定情况下就会联想到B,B就可能是A的隐寓。第二章首先从理论的角度对常规关系进行了重新思考。语言运用要依靠语言符号系统进行语符操作,但光有这种操作是不够的,还要在这基础上进行第二套操作,即通过发现语言符号所可能涉及的“某种关系”来填补句内或句际的语义空缺,推导出语言符号所表示的全部的和真实的含义,完成句子的生成和理解,从而完成语言教学的最小环节。在这一过程中起作用的“某种关系”也正是常规关系:第一,常规关系可以帮助理解语句中某一词汇的具体含义,使受话人明确地领会说话人的真正意图。第二,常规关系可以帮助扩展语句的内容,使受话人确切地领会语句的全部内容。第三,常规关系可以帮助填补语句间的语义空缺,完成对语句组的理解。第四,在外语教学中通过对具体的积极的常规关系的讲解,可逐步培养学习者在语言编码和解码过程中的“常规关系意识”,从而使学生在学习外语时可自觉应用这一模式以加深其对目的语的理解。常规关系在文化教学中也可起到积极的作用。本章将从历史,宗教和习俗三方面对此进行说明并列举出相应的实例。第三章通过实验证实了常规关系在文化教学中的积极作用。作者在长春师范学院大学一年级非英语专业中随机挑选出两个班作为实验组(65人)和控制组(65人),对两组进行为期一个学期的实验。在保证完成正常教学任务的同时,作者在每节英语课前都抽出15-20分钟的时间进行英语文化的教学。在实验组,作者利用常规关系对文化的具体知识进行讲解。在控制组,作者只是按照传统的教学方法进行英语文化的导入。通过实验前后两次对社会文化测试的数据分析,我们发现在实验前的测试中,实验组和控制组在英语文化能力方面没有显著的差异;而在实验后的测试中,利用常规关系进行英语文化导入的实验组在实验后的测试中成绩明显好于控制组。由此可以得出结论:在英语教学当中,利用常规关系进行英语文化教学对学生英语文化能力的培养和提高有显著的作用。之后,作者具体分析了实验组在进行了常规关系文化导入的培养之后文化测试的数据,我们发现,常规关系不仅对于学生本身比较薄弱的High Culture有明显作用;对于学生本来已经具备较高水平的Popular Culture和中等水平的Deep Culture同样具有显著的效果。由此我们更加可以确定:常规关系对于大学英语文化教学具有积极的,显著的作用。第四章根据文化教学的具体内容和学生语言文化的能力对学生常规关系能力培养的目标,原则进行了说明。同时,针对课内及课外两个不同的教学阶段提出了几点建议。课内常规关系的培养可通过对话练习,文化讲座,多媒体教学及文化调查等。课外常规关系的培养可借助多媒体辅助,报纸浏览,文学名著阅读及跨文化交流等等。结束部分对本文进行了总结。同时提出了常规关系在文化教学的应用中应该注意的问题:(1)文化教学中培养的常规关系应是那些积极的,有意义的,从而排除那些已存在于语言学习者头脑中的过时的常规关系(。2)在外语学习的过程中,应调节好母语文化与目标语文化的关系。只有在了解,欣赏母语文化的基础之上的目标语的学习才是正确的,行之有效的学习。