《普通高中地理课程标准（2017年版）》凝练了地理学科核心素养:人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力,它们之间相互联系、相互促进,构成了一个有机整体,体现了地理学科独特的育人价值。新课标在实施建议部分,将“重视问题式教学”作为首条建议提出,充分体现了问题式教学对于落实学生地理学科核心素养的重要性。因此,将区域认知与问题式教学结合起来展开研究,具有深刻的理论与实践意义。本研究基于新课改的背景,运用文献研究法对核心素养、问题式教学等国内外研究进展进行搜集整理,对区域认知素养、地理问题式教学等概念进行界定,并确定了建构主义、问题教学、地理教学、认知—发现学习理论为本研究的理论基础。基于理论研究,选取课堂观察法作为主要研究方法,依据区域认知素养的水平划分以及问题式教学的具体环节构建课堂观察量表,深入高中地理课堂进行观察诊断分析,了解基于区域认知素养培养的高中地理问题式教学实施现状,包括问题式教学在高中地理课堂教学中的应用情况以及问题式教学下学生区域认知素养的培养情况,并针对现存问题提出有效的优化策略,在优化策略指导下进行问题式教学案例设计。研究的主要结论如下:（1）通过课堂观察,了解当前基于区域认知素养培养的高中地理问题式教学现状。在情境创设环节,教师所使用的情境呈现形式多样并能够联系生产生活,但仍存在情境堆砌、碎片化的问题,区域思想的渗透也有待加强;在问题设计环节,教师为提高课堂教学的效率,大多呈现预设问题而忽视课堂生成问题,预设问题则缺乏开放性;在问题研究环节,由于缺少区域认知方法的指导,学生对区域问题的探究难以深入,其区域认知素养未得到有效发展;在总结评价环节,教师为主体,缺少学生自评与生生互评,而总结内容侧重于对所学知识的总结,缺乏对问题解决方法的归纳;另外,还存在缺少迁移应用环节以及未能有效迁移应用的现象,使学生的区域认知素养难以进阶。以上问题的存在,使学生的问题意识、问题解决能力难以得到发展,不利于区域认知素养的培养。（2）针对当前高中地理问题式教学存在的问题,依托于问题式教学的具体实施环节,提出基于区域认知素养培养的优化策略。在问题式教学中,地理教师应创设真实的区域情境,以培养学生的区域视角,在设计层次化的问题链条的同时,还应鼓励学生自主提出问题,以发展学生的问题意识;问题研究时,教师应引导学生运用地理学习工具探究问题,例如利用地图培养学生的空间尺度思想,利用思维导图引导学生自主分析区域特征,使学生在问题探究过程中熟练掌握区域认知方法;总结评价时,教师应将知识总结与方法总结相结合、结果性评价与过程性评价相结合,同时还应注重学生自评与生生互评;迁移应用时,教师应创设新问题情境,进行变式训练,以实现学生区域认素养的进阶。（3）在高中地理问题式教学优化策略的指导下,选取鲁教版高中地理必修一中的“走进敦煌风成地貌的世界”和人教版选择性必修2中的“资源枯竭型城市的转型发展”进行具体的教学案例设计,案例设计遵循问题式教学的一般流程,渗透区域认知素养的培养,旨在提升学生的问题意识与问题解决能力。研究基于区域认知素养培养进行高中地理问题式教学的案例设计,以期丰富问题式教学案例库,为地理教师在问题式教学中渗透区域认知素养的培养提供一定参考,从而推进问题式教学在高中地理教学中的广泛应用,顺应高中地理课程改革的发展要求。本研究通过文献搜集与整理、理论研究、实证研究以及优化策略的提出,对基于区域认知素养培养的高中地理问题式教学展开研究。理论层面,本研究丰富了地理问题式教学、区域认知培养的相关理论研究,为建立问题式教学案例库贡献力量;实践层面,本研究针对问题式教学现存问题提出优化策略,有效指导问题式教学在高中地理课堂中的应用,从而改进地理教学实践,转变学生学习方式,落实区域认知素养的培养。未来在地理教学实践中仍需对问题式教学的优化策略与案例设计进行检验与完善,以期更好地指导高中地理问题式教学的实施。