孔子日.“学而不思则罔”。上世纪80年代在建构主义理论推动下,人们重新认识了由杜威(1933)提出的现代反思性学习理念。以Sch(o)n,Meizirrow和Rogers为代表的学者对“反思”的理念、模式等方面进行了深入研究。反思性教学在欧美一些国家已得到广泛尝试。英国、美国、澳大利亚等国采取建立学习档案、开设学习博克或撰写学习日志等手段促使学生进行反思性学习。学生在反思学习中的“得”与“失”、“疑”与“释”的同时,拓展了思维的深度与广度,使学习习惯、认知情感以及思维能力等诸方面都得到提升与发展。在中国,对“反思”的研究主要侧重于“教师发展”等领域,对学生反思性学习方面的研究较少,且大部分研究主要采取问卷方式,探索学生撰写反思性日记的研究基本少见。“学术写作”是面向英语专业高年级学生为撰写毕业论文开设的准备性课程。与基础阶段培养英语语言技能的一些课程不同,该课程需要学习者有较强的实践研究能力与抽象思维能力。本文研究者自2008年至2009年,曾尝试讲授式为主导的教学方法开展“学术写作”课教学,但效果不甚理想。2010年3月至7月,本文研究者在“学术写作”课尝试“教师讲授”+“学生撰写反思性日记”的教学方法,在检验反思性日记所折射学生反思水平的同时,探讨如何提高“学术写作”课质量以及如何在英语专业开展反思性教学。　　 本研究采取质的研究方法,以反思性学习理念框架为指导,通过分析学生反思性日记以及学生对开展反思性教学的反馈问卷,探讨英语专业学生在“学术写作”课上开展反思性学习情况。本研究主要探讨的问题是:1)学生通过撰写反思性日记体现的反思水平如何?2)学生在反思“学术写作”课时主要反思了那些主题因素?3)从“学术写作”开展反思性实践来看,英语专业其它课程开展反思性教学应遵循哪些策略?　　 本研究的对象是浙江万里学院英语专业2007级学生。研究第一部分关于英语专业学生反思性日记体现的反思水平与反思主题。发现49.9％的同学能够利用反思性日记较好地理解了“学术写作”课上学习的内容,但是还有一半同学只能做低层次反思。从学生反思性日记中还发现,学生对“学术论文”课主要关注“论文选题、科研方法、学术语言、学术规范、个人情感”等问题。这是由于:1)学生受以教师为主导的传统教学模式影响,习惯于期待教师输入知识、期待标准答案,不习惯记反思性日记这样自主性、探究式学习习惯；2)英语专业教学大纲偏重语言技能忽略思维训练。英语专业学生前三年基本接受死记硬背式的语言训练,缺乏批判性思维训练；3)由于东、西方思维模式的差异(Kaplan,1966),中国学生习惯于东方“散点迂回式”而不是西方的“聚焦分析式”思维模式,造成一部分同学只能做低层次反思。研究的第二部分围绕问卷调查展开,探讨开展反思性实践应注意的操作性问题。结果表明“学术论文”课上开展反思性实践,需要提供标准日记样本作参考、需要有内涵丰富的课程内容做反思和及时的反馈评价。问卷还表明学生对“学术写作”课所关心的问题基本与反思性日记所反映的情况相一致。最后,结合本研究所发现的问题,提出了在“学术写作”课上如何使用反思性日志开展反思性实践的策略。　　 本文研究具有一定的现实意义和价值意义。第一,研究表明国内高校与国外高校人才培养的一个重要差别是国外高校比较重视学生自主性学习能力与批判性思维能力培养,开展反思性实践是重要的手段。第二,探讨反思性实践有利于拓展英语专业学生思辨能力培养途径,提高职业竞争能力。第三,“学术写作”课开展反思性教学可获得该课程得第一手教学资料,同时也为其它课程开展反思性实践教学提供了案例。