随着全球一体化的进程加快，越来越多的人们开始向国外寻求发展，外语成为必要的交流工具。外语教学的重点也随之转向口语和听力能力训练，如何进一步提高大学生的听力水平成为英语教学的当务之急。国内外大部分学者都是从听力过程中对学生的信息输入角度来进行听力教学研究。研究结果显示，优化对学生的信息输入能够有效地改善听力教学效果，提高学生听力水平。然而，除了对学生的信息输入之外，还有很多其他因素也会影响听力教学效果，比如说教室环境、座位摆放、学习兴趣、教学工具等。鲜有学者将这些辅助性听力教学因素纳入研究范围之内。因此，在本文中，笔者从生态教学视角对听力教学进行研究，以吴鼎福教授提出的五个生态教学基本原则，即“限制因子定律”、“花盆效应”、“奈度原则”、“生态位原则”和“阿里氏原则”为理论基础，在陕西省一所高校内对大一学生进行为期一学期的生态英语听力教学实验。试图找出听力课堂内能够影响听力教学效果的因素，通过对这些因素进行优化与整合，使其在听力教学过程中发挥作用，从而最大限度的改善听力教学效果。笔者试图从听力教学整体层面出发，构建一个关联的、动态的、平衡的生态英语听力教学课堂。笔者运用SPSS软件对实验班和控制班的前测后测数据进行对比分析。分析结果显示：在后测成绩对比中，P值=0.041<0.05，说明在一学期的生态英语听力教学之后，两个班的听力水平出现了较大差异，实验班的学生成绩总体高于控制班。在随后的采访当中，被采访者也表示生态英语听力教学有效地提高了他们的听力水平。由此证明，生态英语听力教学实验能够有效提高学习者英语听力水平。根据研究结果，笔者总结出了生态英语听力教学的五个主要特征：摆脱限制因子，培养学生的听力学习兴趣，使其能够积极主动进行听力训练；力避花盆效应，实施生活化的教学策略，将听力教学课堂融入社会生活当中，提高学生的日常听力交流能力；遵循适度原则，合理安排每项课堂活动时间，丰富教学活动，避免学生对单一的听力训练活动产生倦怠心理，建立积极活跃的听力课堂氛围；重视群体效应，适当组织小组活动，使学生能够互相交流学习观点，提出学习建议，增进沟通并找出最适合自身的听力训练方法；运用生态位原理，根据听力教学内容和活动，适当改变听力课堂中教师和学生的物理位置，采用“马蹄形”或“圆形”座位摆放，帮助学生集中注意力并拉近师生间的距离。此外，笔者总结出了在生态英语听力教学过程能够影响听力教学效果的因素，其中包括：学习者的学习兴趣与学习动机；教学工具；课堂活动安排；听力训练强度；课堂座位摆放；听力材料以及学习者自身的背景知识储备。在生态听力教学当中，笔者将这些教学相关因子一一优化，有效地培养学习者对听力的兴趣，活跃课堂气氛，强化听力训练，从而全面提高听力教学效果，有效提高学生听力水平。