自20世纪末起,在概念隐喻理论的影响下,外语教育工作者开始认知到隐喻在外语教育中的重要性。隐喻能力一词最早由心理学家Gardner&Winner(1978)提出。Low(1988)认为既然隐喻能帮助人们更好的理解语言背后的意义,那么创造隐喻和理解隐喻的能力应当是二语习得者需具备的基本能力。关于隐喻能力定义,目前学界尚无统一标准,但被引用次数最多的定义是Littlemore对隐喻能力的解释。Littlemore认为隐喻能力应当包括四个方面:发现隐喻的能力,创作隐喻的能力,解释隐喻的能力,发现隐喻的速度。本文将通过对比研究文理科院校非英语专业大学生的隐喻能力及语言水平,尝试分析学科、语言水平与隐喻能力的关系。因此,本文将尝试回答以下三个问题:(1)学科是否会对隐喻能力产生影响;(2)语言水平与隐喻能力有没有关系;(3)如何提高大学生的隐喻能力。希望本文研究结果对二语教学有所助益。本文采用定量研究的方法,对200名非英语专业大三学生进行对比研究,其中100名来自中国政法大学作为文科被试,100名来自中国石油大学(北京)作为理科被试。本研究采用的隐喻能力测试题是根据Littlemore(2001)的测试题进行改编而成的,而选用的英语水平测试题为2015年6月的大学生英语四级考试题。所收集的两项测试数据均通过SPSS 13.0进行分析。研究发现:(1)文理科非英语专业大学生的英语隐喻能力及语言水平都不高,均有待提高;(2)学科会影响学生的隐喻能力,文科学生的隐喻水平高于理科学生;(3)语言水平与隐喻能力有很高的相关度,英语水平高的学生在隐喻能力测试中有相对出色的表现。基于以上研究结果,本文得出的相应的教学启示:(1)无论是老师还是学生都应提高对隐喻能力的重视,提高自己的隐喻意识。教师要熟悉当前已有的与隐喻能力相关的研究成果,并将研究成果与课堂教学相结合。(2)外语教师应当关注二语学习中的隐喻迁移和概念迁移现象,引导学生学会正确运用隐喻迁移。(3)对于二语学习者而言,要通过大量阅读丰富自身的隐喻知识。