《普通高中生物学课程标准(2017年版)》倡导以核心素养为导向的生物教育,提倡围绕学生的生物学核心素养、注重与现实生活的联系的生物学课程理念。但是长期以来,教师讲、学生听的机械课堂普遍存在。这种满堂灌的教学方法切断了知识和生活的联系,使生物课堂教学缺乏生机与活力,学生的好奇心和求知欲得不到充分满足。创设生活化教学情境,把生活经验与书本知识进行整合,是课程标准的要求,也符合生物学课程理念。鉴于此,本研究以高中生物《遗传与进化》为例,进行了高中生物生活化教学情境创设的研究与教学实践,以期促进高中生物教学水平及学生生物学科核心素养的提升。首先,本文详细介绍了国内外生活化情境创设的研究现状,并对新疆沙湾县第一中学高一年级149名学生和本校28名一线生物教师开展问卷调查和访谈。结果显示,30%的学生认为生物课堂存在枯燥以及和生活脱节的现象,92%学生对创设生活情境的课堂是欢迎的,希望教师在设计和实施创设生活化情境的课堂中能够因地制宜、因材施教,在生物课堂中应该多多关注现实的生活实际,创设生活情境,并进行充分的师生互动;所有的受访教师均认为有必要创设生活化教学情境,但是对于生活化的教学情境的创设和如何实践存在疑难和阻力,生活化教学情境的创设在实际的教学过程中的应用情况也并不理想。然后,依据建构主义学习、情境认知与学习等理论,在认真研读课程标准和具体的教材内容的基础上,结合本校学生学情和自身教学经验,本文提出了创设高中生物生活化教学情境应当遵循的五个基本原则,即目标原则、连贯原则、问题原则、科学原则与开放原则;并进一步提出了四种生活化教学情境创设的方式,即运用现代技术手段创设生活化的虚拟教学情境、利用社会生活热点创设生活化的探究情境、关注学生的经验创设生活化的合作交流情境、运用生活实际创设生活化的实践情境(实验和制作)。在此基础上,对高中生物必修二《遗传与进化》中符合生活化教学情境创设的知识点进行了梳理,同时展示了三个生活化情境教学案例,阐述了其实施策略,可为后续开展教学实践研究提供借鉴。最后,以本校高一年级尖子班(4)班、加强班(12)班学生为实验组,尖子班(5)班、加强班(18)班为对照组,开展了为期60天的高中生物生活化情境教学的实践研究,并通过对比学生在学习成绩、学习兴趣、学科核心素养等方面的变化,进行了教学实践的结果分析。结果表明,开展生活化情境教学,在一定程度上能够提升学生的学习成绩;能够有效提高学生学习兴趣,课堂的氛围也更加活跃,学生的课堂参与度有着明显的提升;在学习过程中,学生不仅掌握了生物科学的本质、原理和研究方法,还提升了自己的动手能力,陶冶了学生的情操,最终发展了学生的生物学科核心素养。总之,本研究初步探讨了高中生物生活化教学情境创设的原则、方式,并以《遗传与进化》模块为例,开展了教学实践研究,并对教学实践效果进行了总结和反思,期望能为高中一线教师开展生活化情境教学提供参考。