问题解决是人类与环境的一种基本交流方式,人们在日常生活和学习中主要通过信息交流和问题解决获取知识,发展智慧。学生的学习也主要是一种学科问题解决的过程。问题解决在教与学两方面的重要作用,已得到普遍共识。各个国家的课程标准中都提出要培养学生的问题解决能力。强调教师要更多地了解学生在解决问题的过程中是如何获取知识和运用知识的,进而提高教学的针对性和有效性。认知心理学关于问题解决的相关理论经过多年的研究,在问题解决的心理机制、问题表征、策略获得、元认知监控等方面取得了丰硕成果,但以往问题解决的研究主要集中在结构良好问题中,在结构不良问题领域内的研究很少,结构不良问题解决的研究近几年才开始得到关注。结构不良物理问题在现实生活和工作中普遍存在,因此研究结构不良物理问题有一定的理论意义和实践意义。本文在以往研究的基础上,以认知心理学中信息加工理论为指导,采用认知作业法和口语报告法,探讨了高一学生解决结构良好与不良物理问题表征和策略的异同,研究结果表明:1、高一学生在结构良好与不良物理问题解决中表征和策略使用上存在显著性差异;高一学生在结构良好物理问题中完全表征率高;在结构不良物理问题中的完全表征率低;结构良好物理问题比结构不良物理问题的表征深入完整。2、高一学生在结构良好物理问题中多是正向推理策略,在结构不良物理问题中多使用逆向推理策略。3、通过对认知作业中错误的定性与定量分析,说明了结构良好物理问题的表征错误主要集中在物理表征阶段和数学表征阶段,结构不良物理问题的错误主要集中在朴素表征阶段。