随着经济全球化的发展,社会对大学毕业生提出了更高的标准,也因此对大学的教学方法,尤其是非英语专业的英语教学方法提出了更高的要求。目前的大学英语课堂尤其是非英语专业,仍然遵循传统的教学方法,即课前预习,课上记笔记,课后巩固复习的模式。处理词汇、句子和文章时,教师常常采用“讲解法”,即用静态方法分析句子语法,文章的体裁、结构等,文章的整体分析往往被忽略了。这直接导致了学生缺乏对文章的整体把握能力,突出的表现在听力、阅读理解和写作上。为了改变现状,激发非英语专业的学生的英语写作兴趣,提高他们的英语写作水平,作者尝试将语篇教学法引入大学非英语专业的英语课堂。语篇教学理论主张语言教学以语篇为中心,使学生能够在一定的社会情景语境下选择适当的语言潜势,达到一定的交际目标,以此培养学习者运用语言各种功能进行交际的能力(王国华,曲英梅,2007)。将语篇教学理论用于写作,强调写作过程是一定情景下实现语篇创作的过程,而不仅仅是词汇和句子的简单堆积。从近几年的四六级英语考试可以看出,大学英语教学改革要求把教学重心从单纯地培养学生阅读能力转变为培养学生听说读写综合能力。然而如何提高大学生写作能力一直是教学中的一个难题,原因不仅在于学生词汇的缺乏,语法掌握的不精确,句式结构的不肯定,更主要是对于篇章结构、表达习惯的把握不够。要做到这一点,就必须改变传统的授课模式。作者认为,运用语篇教学方法,能够帮助学生从整体上理解把握文章,提高英语思维能力,从而促进写作水平的提高。纵观语篇教学的发展史,国外开展语篇教学的研究较早,研究领域覆盖整个教学领域。语篇教学方法在70年代传入我们国家,近些年才开始兴起。相比之下,有关语篇教学方法在大学非英语专业的写作教学中应用的研究尚不多见。本文旨在探索语篇教学方法对大学非英语专业学生的写作能力和水平的影响。首先介绍了语篇教学方法在大学非英语专业写作教学中的意义,背景及目的。本文研究的主要理论依据是语篇分析理论,图式理论,建构主义和学习动机。基于对国内外语篇教学理论文献的研究和对大学教学目标的学习,作者提出如下假设:1)学生是否对写作持有积极态度?2)在英语教学中使用语篇教学方法,并应用在英语写作中,学生是否受益?如果受益,益处何在?3)在大学非英语专业课堂使用语篇教学方法是否可行?本研究历时一个学期,即2009年八月末到2010年一月末。试验在河北科技大学理工学院艺术L081,L082班进行,前者为实验班,采用语篇教学方法,后者为控制班,采用传统教学模式。本研究的方法和程序为:作者先通过调查问卷和访谈方式了解学生上课和写作情况。实验前,两个班的学生在写作水平上没有明显差异。针对学生写作中存在的问题,作者在实验班实施语篇教学方法时,有针对性的开展教学。首先提供文章的背景,接着对文章的类型和结构进行分析,然后选取典型的段落进行语篇分析。在阅读分析过程中,注意收集与写作有关的元素,如词汇、句型,文体,语篇结构等等。最后根据所学习的文章,进行相应的写作练习。学生的后测成绩及实验后期的访谈结果显示了语篇教学方法对学生写作的积极影响。最后,根据研究结果,本文对大学非英语专业课堂及写作教学提出了相关建议及改进策略此论文是作者结合本人的教学经历撰写而成,难免会有一些不足之处。然而作者会借鉴其他学者的学术以及教学经验来继续研究和完善语篇教学法及其在教学中的应用。