随着科技的迅猛发展,世界之间的交往日趋频繁,作为世界通用语言的英语重要性与日俱增。作为大学的必修科目,英语在大学学习中的重要地位不言而喻,然而,即使在经过入学前接受过多年英语教学,大学生们的英语大部分还是只停留在只能读写不能交流的层次上,学生的跨文化交际能力薄弱。要提高学生的跨文教交际能力,在英语教学中添加文化元素十分重要。本研究的重点在于如何在非英语专业学生精读课程的教学中进行文化导入。本研究首先着手于调查大学生及大学教师对于文化学习的现状,例如他们是否注意到文化学习的重要性,学生的跨文化交际能力如何,教师在现有教学中是否进行文化导入等,调查的对象为江苏大学的107名学生和80位英语教师。其后开展了一个关于如何进行文化导入的实验。该实验包括三部分:前测,培训,后测。实验的对象为江苏大学两个不同专业的本科班级,共49人,实验时间为两个月。前测和后测的试卷基于国内文化教学和测试专家王振亚(2005)设计的“社会文化测试卷”和学生的两次期术试卷。培训为期两个月,培训期间各种文化导入方式被添加到教学过程中去。在该实验开始前进行前测,了解学生的跨文化交际能力和语言水平,接着进行培训,在培训结束后进行后测,检查在培训过后,学生是否在跨文化交际能力和语言水平上有所进步。调查问卷的结果表明,学生的文化意识非常薄弱,他们学习英语的动机大部分出于毕业以及找工作的需要,但是大部分学生表示他们对与英语有关的文化非常感兴趣,但是由于课堂时间和条件限制等原因,他们没有很多机会在课堂上接触文化教学。教师的文化意识很强,大部分教师认为在英语教学中进行文化导入有益处、有必要,但是由于各方面的限制,比如时间,教室环境,以及教师本身文化知识的不完善,所以开展文化教学工作遇到了阻碍。实验结果表明,学生前测后测的分数都较低,说明学生的跨文化交际能力与语言能力都有欠缺;后测的分数明显高于前测的分数,后测平均分比前测平均分高出8.667分,而且后测的标准差小于前测,说明学生的整体水平有了提高;学生两次期术考试成绩表明,在接受培训后,学生的期末成绩平均分提高了5-3分。该数据显示培训初步达到了提高学生语言能力和跨文化交际能力的目的。通过分析数据和培训过程中出现的一些情况,提出了几点在教学方面的建议:1)在课堂教学中,教师可以通过强调文化学习的重要性,提高学生的文化意识;2)文化内容应该被添加到教学大纲中,并且设置文化内容时应该妥善选择有意义难度适中的内容;3)课堂中可以采用多种方式进行文化导入,比如模仿,改写剧本,演讲等;4)在今后的语言测试中,可加入文化题项。实验结束后学生提出反馈信息:他们对于融入文化导入的英语教学更感兴趣。