新一轮的课程改革注重学生的发展,注重学生已有的知识经验在以后学习中的作用,更加关注“生物学科”同生活、同社会的联系。在高中生物课程总目标中所明确的知识性目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”这里面包含了生物学基本事实也就是对后续的概念、原理、规律和模型的理解要最有价值的,而不是把纷繁复杂的生物学事实都要求学生记忆掌握。多年来的高中教学经历中,通过对学生的访谈得知,同学们普遍反映生物学科不好学更有部分学生表现出对生物学科提不起兴趣,原因就在于本学科知识点繁多且十分琐碎,需要大量的记忆。这一点无疑成为限制成绩提高的重要难题。我们努力对教学模式进行改革,目的就在于促进学生的发展及能力的提高,解决这一难题的关键就在于如何使学生在理解的基础上记忆知识点,故而为了理解的教学模式在高中生物课堂教学实践中的应用则应运而生。根据TFU(Teaching For Understanding)教学模式的具体要求,教师在备课时首先考虑和教学内容相关的重要概念,再结合自身学生的基础,去设计具有启发性的论题以及相应的理解目标；接下来再根据理解目标去设计合理并有效的理解活动；最后结合具体理解活动的执行情况去设计多种形式的持续性评价,用以全面衡量学生在该模式中是否真正实现了理解目标的最初要求。在新课程理念下,TFU教学模式能否真正把概念教学落到实处；切实提高学生的生物科学素养,便成了我们一线教师在教学实践中必须思考的问题,也是本研究的目的所在。本研究以实验法为主,辅以问卷调查法,采用等组前测—后测准实验设计。选取天津第三十二中学高二年级两个平行班作为被试,随机指定实验班和对照班。在实验班运用TFU教学模式促进生物课中的概念教学的思路进行教学设计及实践。在对照班采用传统的教学模式授课。一学年后采集实验数据,运用相关软件做数据统计分析,教学效果水平差异运用Z检验。研究结果表明,运用TFU教学模式从而促进生物课堂中的概念教学的实践操作,切实对学生生物成绩的提高起到来了一定的促进作用,并且提高了学生学习生物学科的兴趣与积极性,收到了良好的预期效果。因此,本研究具有可行性和实效性,在新课程改革教学实践的大道上迈出了积极的一步,具有一定的理论和实践意义。