《义务教育语文课程标准》关于写作,小学中段采用“习作”命名,这是为了降低学生写作的难度,培养学生写作兴趣和信心。由于习作综合性、实践性的特点,一直是语文教学的重点与难点。为了改善教师习作教学的困境,提高学生习作质量,统编语文教材从三年级到六年级每册设置了“习作单元”。习作单元由单元导语、具有习作表达特色的精读课文、总结梳理表达方法的交流平台、尝试运用与修改习作的初试身手、提供借鉴与模仿的习作例文和单元习作六部分构成。习作单元打破双线组织单元结构的特点,以习作知识为训练主线致力于学生习作水平的提高和习作能力的发展。由于是全新设置的单元,相关研究成果并不多。本研究以问题意识为导向,小学中段教师在习作单元的教学为中心,教师教学理念及行为为视角,采用问卷法、访谈法并结合案例分析对教师在习作单元的教学情况进行调查,发现教师在习作单元教学中存在的问题,并从多个角度分析问题原因,进而提出对策,以提高教师在习作单元教学的质量,提高学生习作水平。本研究除导论外由四个部分组成:导论部分。首先,从时代进步对学生发展的要求、《课标》中的习作目标以及习作单元对教师教学的要求三个方面论述了本研究选题缘由;其次,从小学语文习作教学、小学中段习作教学、统编本习作单元三个方面进行文献综述;再次,基于文献综述前提下界定概念、提出理论依据并表明本研究目的与意义;最后,从研究的目的、方法、研究创新和重难点的角度论述研究设计。第一部分,小学中段语文习作单元的文本解读。首先,以表格的方式对习作单元的要素构成进行解读,便于教师对中段习作单元形成整体认识;其次,解读习作单元的知识编排情况,论述习作单元知识的变式设计以及习作单元内部紧密衔接、横向对应、纵向序列上升的系统化结构;最后,从弥补传统习作教学的不足、解决学生习作的“三大困境”和关注学困生学习三个方面解读习作单元呈现的价值。第二部分,小学中段语文习作单元特殊教学的规定。基于对习作单元文本解读的前提下论述习作单元特殊教学的规定。首先,单元整体指向习作教学的规定,包含各单元要素定位于学生习作和对学生习作评价联系单元要素两个部分;其次,从单元整体指向“支架式教学”、精读课文和初试身手指向“读写结合”、习作例文指向“范例式教学”阐述单元各要素对教学理念的规定;最后,阐述习作单元的话语体系和交际环境的设置对学生独立习作的规定。第三部分,小学中段语文习作单元教学问题及原因分析。这是本研究的调查部分,是本研究的重点。首先,从调查目的、内容、对象、实施对习作单元教学现状调查进行准备;其次,对习作单元教学现状的调查数据进行客观分析;再次,基于数据分析的基础上讨论教师习作单元教学的问题,主要有以下问题:教师自身习作专业水平较低;缺乏习作单元整体教学意识;单元要素目标定位与教学行为不当;教师对学生习作的评价与指导不足;最后,结合调查方法追溯小学语文中段习作单元教学问题产生的原因,主要是教师习作训练与积累的不足;习作单元认识途径的封闭性;受习作单元教学条件的限制;习作单元的评价体系不健全。第四部分,小学中段语文习作单元教学策略。策略是落实研究目的、解决现状问题的关键,是研究的难点。教学策略要遵循理论依据、解决教学问题、突破教学问题产生的原因还要符合习作单元的特殊教学规定。首先,增进习作学习,提升专业水平。教师要通过增加习作训练机会、积累习作素材提高自身习作专业水平;其次,加深单元认识,树立整体意识。教师要拓展习作单元的认识途径,树立单元整体教学意识;再次,把握单元要素目标,定位习作教学。教师要明确单元各要素的目标及教学指向;最后,完善单元评价,重视习作指导。习作单元评价要联系单元要素、重视过程指导、关注多元主体。