在全球化的持续推动下,人民的生活质量普遍得到提升;各个国家、民族与地区间的文化相互碰撞、不断融为一体,使得人类文化趋向一致,间接地导致了地域文化和本土文化失去了自身的主体性。因此,如何保持自身文化的主体性成为世界各地所关注的问题。文化的相互交融,也间接地导致了许多青年对传统地域文化的认同感降低。2009年,联合国教科文组织在日内瓦举办了第47届国际教育大会,会议围绕是否可以在借助全球化机遇的同时,加强地域文化教育并为青年提供更优质的教育这一问题进行了讨论。在搜集地域文化相关资料的过程中,笔者发现家乡的地域文化资源较为丰富,但在传承中却受到了文化认同上的阻碍。因此激发学生对传统地域文化的热爱是培养学生文化自信的重要途径。学校面向的学生众多,能有计划、有目的、有组织的培养学生,且学校具备发展性与传承性的特点,能恰当的选择优秀传统文化与当地地域文化资源供学生了解与学习。因此,学校是传承地域文化,增强文化认同感的重要途径。在学校教育中,传统地域文化不仅可以得到普及与传承,还能进行科学的、细致的研究,有助于传统地域文化更加系统地传承下去。因此,将地域文化资源引入学校,是激发学生探究地域文化的兴趣、帮助学生树立文化自信、培养学生文化认同感的有效途径。本研究将立足于激发学生对地域文化的认同,以学校美术社团为依托,将家乡的地域文化资源泰山皮影戏引入学校美术社团中;引导学生了解地域文化的悠久历史,通过探究、合作与实践,感受皮影艺人的匠心之所在,热爱并传承优秀的地域文化。绪论主要阐明了本论文的研究背景;通过搜集相关资料,阐述国内外有关地域文化资源、皮影戏文化在课程中的应用,总结本论文的研究目的;分析此次研究的内容及意义。在第一章中首先阐明地域文化资源在高中美术社团中开发的意义;其次分析地域文化资源在高中美术社团中开发的必要性。在第二章中设计此次研究的调查问卷和访谈问题,分别对学生及教师进行调查,针对反馈内容进行整理、分析和总结,分析此次研究的可行性。第三章将以泰安市地域文化泰山皮影戏为例,阐明此次社团活动的理念、原则及活动设计内容。第四章是泰山皮影戏社团活动实践案例,主要对“幕布后的艺术”“绘声绘影——传承经典”“绘声绘影——题材创新”“皮影小剧场”四个主题活动进行描述,并针对每一活动进行评价与反思。第五章从学生、教师、学校三方面分析此次研究的成效;对本次研究进行反思,为后续研究提供可改进之处。