学业成就的提高是学生、家长和老师的共同心愿,对于影响学业成就的因素的关注也经历了由智力因素向非智力因素转化的过程。在众多非智力因素中,因学业情绪与学生的学习过程、结果联系密切,且对学生的认知行为等有重要影响而逐渐成为研究热点。在众多的非智力因素中,本研究以学业情绪为切入点,分析学业情绪对学业成就的作用机制。在中介变量的选择上,结合理论基础与实证研究结论,一方面学业情绪会影响学生的认知判断,故选择自我效能作为变量探讨其和学业成就间的关系;另一方面,考虑到情绪会影响学生的认知行为,且学习策略是伴随学生学习过程始终的认知因素之一,因此,本研究还将学习策略作为中介因素,探究其在学业情绪和学业成就间的作用机制。虽然已有部分研究结果显示上述四个因素之间存在密切的联系,但是与具体学科进行整合的研究较少,而且研究结论也不尽相同。数学学科本身的特点和其在基础教育中的重要地位使得其成为研究的热点学科之一,因此,本研究选择数学作为特定的学科领域,探究数学学业情绪对数学学业成就的作用机制,分析数学自我效能和数学学习策略在两者间的中介效应。本研究以2032名初中学生为被试,以数学学业情绪量表、数学自我效能量表和数学学习策略量表为研究工具,以学业情绪的控制-价值理论为理论基础,运用独立样本t检验、结构方程等统计方法,综合分析了数学学业情绪、数学自我效能、数学学习策略与数学学业成就之间的关系以及数学自我效能、数学学习策略在另两者间的中介效应,主要的研究结果包含以下三个部分:首先,积极数学学业情绪可以直接对数学学业成就产生正向影响,数学自我效能和数学学习策略可以同时作为中介变量在积极数学学业情绪与数学学业成就间发挥间接作用,其中通过数学自我效能产生的作用是部分中介效应,但是通过数学学习策略产生的是遮掩效应,而且两者间中介效应相比无明显差异。其次,消极数学学业情绪可以直接对数学学业成就产生负向影响,也可以通过数学学习策略产生的部分中介效应,而数学自我效能并没有在其中发挥中介作用。另外,对本研究建立的数学学业情绪对数学学业成就影响的多重中介模型进行适配度检验,统计结果显示,本研究建立理论模型与观测数据的适配度良好,可以用来解释本研究中的初中生观察数据。