教育是伴随着人类社会的产生而肇始的,又伴随着人类社会的进步而发展,教育系统是社会大系统的子系统之一。在教育系统论视域下,“翻转课堂”教学模式亦是一个完整的系统,具有教育系统的结构与特点。“翻转课堂”是教学模式的一种具体表现形式,属于教育系统中的教学部分,按照教育系统论的观点,“翻转课堂”教学模式由不同的结构及相应的要素组合而成。用系统论的观点考察教育教学模式,使我们能够用整体的、相互联系的思想来指导教学的发展与改革,并且借鉴系统论的概念、原理和范畴,有助于深入分析“翻转课堂”具体运用的现实问题,对“翻转课堂”的推广大有裨益。当前在我们国家,“互联网+”教育已成为不可逆转的时代潮流,是教育信息化发展的新阶段。不少学校已经开始运用互联网思维办学,创新教学模式,不断为学习者个性化的服务探索,“翻转课堂”就是这样应运而生。为适应“互联网+”的时代发展新要求,教育迫切需要从实践层面进行行之有效的探索。在“互联网+”教育这样的大背景下,从自身专业出发,笔者围绕“翻转课堂”在高中历史教学中的运用展开研究。教育系统论是开展此研究一以贯之的理论基础,首先对教育系统的结构、特点等进行阐释和介绍。然后采用问卷调查法对“翻转课堂”教学模式中教学主体(教师、学生)、教学环境、教学资源、教学评价等因素的实际情况进行调查。通过问卷结果分析和总结,发现还存在教师自身地位认识不清、教学理念有待更新,高中生学习自主性、对话交流能力、团结协作能力有待提升,教学设备有待更新换代、网络环境有待进一步完善,教学资源地区分布有待优化、教学资源共享平台需要打造,教学评价方式有待提高科学性、教学评价主体和对象应多元化等问题。为了更好地解决这些问题,根据教育系统论中整体与部分的关系理论,设计高中历史教学中“翻转课堂”运用的具体操作模式为“2233”教学模式。“2233”教学模式由二保障、二主体、三端口、三环节组成,其中,二保障指政策保障和资源环境保障,二主体指教师和学生,三端口指移动端、教室端和管理端,三环节指课前、课中、课后三个教学阶段。各要素之间既相互联系又相互影响,且各要素之间的关系和非线性作用是“2233”教学模式形成和实施的内部动力,有效推动该教学模式的运行。另外,在该模式的运用过程中,还要注意防止模式僵化运用、重视信息技术作用、教学资源科学选制、教学评价多元多样等问题。最后,以统编版《中外历史纲要》(上册)《辛亥革命》一课为例,就“2233”教学模式在高中历史教学中具体如何操作展开详细说明与示范,旨在为实施和运用该模式的一线教师提供参考和指导。