学习态度是影响学习的重要因素,也是学生对学校教育教学存在问题的主观反映。因此,学习态度的研究历来受到学者们的重视。但是,文献检索发现对大学生学习态度的研究却相对较少。进一步阅读文献发现,大学生学习态度研究的缺乏并非是因为大学生学习态度良好,没有研究的必要和价值,而是因为我们对此领域缺乏关注。已有文献中理论研究较少,内容主要涉及学习态度的意义、内容及结构等问题,且对大学生学习态度的独特性有所忽视;实证研究居多,主要是对大学生学习态度的调查研究,目的是考察其特点及影响因素,且研究的范围多局限于某一学校、专业或课程。因此,已有研究尚不能较好的反映大学生学习态度的特点。为更全面的考察大学生的学习态度,我们提出本研究。目的是通过将专业类别、学校层次、年级及性别因素考虑在内的,大范围和大样本的调查,分析大学生学习态度的特点,发现当前大学教学中存在的问题,进而进行有针对性的教育对策建构。本研究在文献分析的基础上,结合态度的认识、情感和行为倾向性质,从学生自身、老师、课程及专业四个方面对学习态度的内容进行了概括,自编了大学生学习态度调查问卷,对211重点院校、省属重点院校、省属一般院校三个层次6所学校,1200名大学生进行了调查。调查结果表明:(1)大学生对教师的态度,在认识倾向上表现出对教师作用和重要性的认可,但这种倾向在性别、年级和学校层次间存在差异;学生对老师的教学技能有消极的情感倾向,且这种倾向存在专业间的差异;对教师的课堂教学消极行为倾向明显,且这种倾向存在年级和性别的差异。(2)大学生对课程的态度,在认识倾向上表现出对主要的课程考核方式——考试作用的否定,且这种倾向存在年级间的差异:对所学课程有消极的情感倾向,反映为对课程兴趣不高;课程学习的自主性行为倾向明显,且存在性别、年级和学校层次的差异。(3)大学生对专业的态度,在认识倾向上表现为对自己专业培养目标与要求有较好的认识,且这种认识存在年级和专业间的差异;对自己专业有积极的情感倾向,且这种倾向存在专业间差异。(4)大学生对自身因素的态度,在认识倾向上表现为学习目的明确,且功利价值倾向明显,重视学习方法与学习成绩,且这种认识倾向存在年级与学校层次间的差异:对学习成绩有消极情感倾向,体现出较高的成绩动机,且这种倾向存在学校层次间的差异。调查结果反映了目前教学中在学生、教师、课程及教学管理等四个方面存在的问题,主要涉及学生的学习方法和价值观念、教师的教学技能、课程考核的方式及教学管理监督等方面。针对问题,本研究认为首先应该通过对学生进行大学精神教育,来引导学生的价值观;其次,应该对学生加强学习方法的指导;第三,应加强教师教学技能培训,提高教师的教学技能;最后,还应该调整课堂纪律管理策略,以充分调动老师及学生的积极性。