在信息充盈的时代,学生在现实生活中几乎每时每刻接触各种不同的问题,加之国内高中生物学教育改革也关注学生核心素养形成的大背景,学生需要发展自身的解决问题的能力。PBL作为一种基于问题的学习模式随之产生,国内学者取其精华,摸索前行。研究工作的主要目的有两个,其一是结合生物课堂实践和PBL的特点,摸索出适合学情、适合学科特点的PBL具体实施流程,并在高中生物学科中实施。其二是在实施PBL生物学教学的基础上,探究其是否对学生的解决问题能力产生影响。其中主要研究目的是验证PBL生物学教学对学生的问题解决能力的影响。主要通过准实验研究法,向作为方便样本的杭州市某重点高中高一年级投放解决问题能力量表和解决问题态度量表后,选择前测情况相似的平行班的学生作为研究对象,随机选取两个班(402、403)作为实验组开展基于PBL的生物课堂,并收集实验组关于小组合作学习单和访谈等过程性材料。另两个班级(405、406)学生作为对照组实施相同生物学教学内容的教学工作。在四个月后,再次投放解决问题能力量表和解决问题态度量表。结果显示,相较于传统生物课堂,实施PBL生物学教学能够对高一学生的“提出可能的解决策略”、“按照策略采取行动”、“评价行动的效能”三个方面的解决问题能力有所帮助;而传统教学模式总体上对高一学生的解决问题能力无显著影响,其中“按照策略采取行动”和“评价行动的效能”两个维度有明显的消极作用(传统教学模式对高一学生“评价行动的效能”维度的平均表现有极其显著的负向影响,“评价行动的效能”维度),其他三个维度影响不显著。在问题解决能力的不同性别的平均表现影响的差异上,女生“评价行动的效能”的平均表现比男生好,其他维度不明显。另外,PBL生物学教学总体上有利于高一学生的解决问题态度的提升,表现在解决问题的信心增强,同时自我控制的风格也有显著改善,但规避问题的风格变化不大;实施传统教学的高一学生只有“规避问题的风格”维度呈现显著下降,另两个维度影响不明显。性别角度上,PBL对高一学生解决问题态度的男女影响上,女生在PBL教学模式下的解决问题的信心提升表现更好,男生在自我控制的风格方面表现提升更佳。