通识教育是美国高校对全体学生实施的一种有别于专业教育的教育。中国自20世纪开始借鉴美国通识教育，至今已有十余年。其间，我国通过借鉴美国通识教育的“形”，使通识教育在我国高校得到了快速的发展。但我国并未借鉴美国通识教育的“魂”——价值取向，而是在通识教育的实践中形成了不同于美国通识教育的价值取向。这些价值取向根植于我国社会和高等教育的具体情境之中，不仅能够体现我国高校对通识教育的认识，并直接指导着我国高校通识教育的实施。它们是否既具有本土特色又充分展现了通识教育的精髓？是否能够指导通识教育在良性的轨道上落实？值得研究。然而我国对于通识教育价值取向的直接研究却很少，且不系统。综上所述，本文对我国高校通识教育的价值取向进行研究。本文从梳理我国各类高校的通识教育实施情况入手，将不同高校间共有的关于培养目标、课程设置、组织范式、制度支持程度等方面的特点进行逻辑串联，从中揭示出我国高校通识教育的三种主流价值取向。并通过对这三种价值取向进行特点诠释、形成原因分析、局限性辨析，然后将其与美国高校通识教育的价值取向进行对比分析，实现对我国高校通识教育价值取向的系统深刻理解。最后依据以上研究，为未来我国高校通识教育价值取向的建构提出合理建议。由于在实施通识教育过程中形成的价值取向是跨时空的，自实施通识教育伊始即伴随其中，因此作者选择运用历史研究法来梳理我国和美国通识教育十余年的实施概况。同时，为更加明晰地勾勒各价值取向的轮廓，本文运用比较的研究方法，将我国通识教育的主流价值取向与美国通识教育的主流价值取向进行简要的比较。通过研究，揭示出我国存在人文主义、折中主义、功利主义三种主流价值取向。这些价值取向各有不同的形成原因，也各自存在不同程度的局限性。对于未来我国通识教育价值观的建构，首先建议我国高校在对通识教育进行价值选择和价值取舍时能够以人为本，沟通人的自然属性、社会属性、精神属性；其次建议以校为本，实现实施途径的多元化。