近些年来随着教学重点转移到了学习者的个体差异上,越来越多的学者开始关注学习风格。学习风格的研究领域有以下几个方面:学习风格的分类列表,学习风格形成的相关因素,学习风格与学习策略间的联系,学习风格与课堂教学以及学习风格与语言习得。通过大量阅读学习风格相关文献,作者发现先前学习风格的研究重点放在提高认清学生学习风格的的意识上,并给出了一些教师风格和学生风格如何匹配的建议。因此本文的作者更侧重于学习风格形成因素的研究,即学习风格是如何形成的。这对于教师培养学生的学习风格来讲是有意义的。作者采用定量的研究方法,主要以问卷的形式对西安电子科技大学221名大二学生进行了英语学习风格调查,其中216份问卷有效,并采用SPSS 11.0统计软件进行数据分析。数据分析主要有三部分:1.对学习风格及其形成因数作一描述性分析;2.对学习风格和形成因数之间作一相关性分析;3.对数据作多元回归从而找出因数是如何影响学习风格的形成。主要成果如下:1)中国学生的学习风格是多样性的,其中反思型和有序型学习风格偏好最多,集体型和冲动型风格偏好最少。2)在认知学习风格中,收集信息时,学生个更偏好视觉型学习风格;组织信息时,偏好整体型和有序型;应用信息时,偏好反思型学习风格;处理任务时,偏好封闭型学习风格;在社会学习风格中,学生偏好个人型和师依型学习风格。3)性别差异分析表明,女孩偏好实践型和视觉型学习风格;男孩偏好冲动型和师立型学习风格;在个性差异分析中,内向型学生偏好个人型学习风格,外向型学生偏好实践型,直觉型和冲动型学习风格。4)相关性和回归分析表明:观念和视觉型,实践型,个人型,直觉型,冲动型,反思型以及师依型学习风格成正相关性关系,它是除反思型学习风格变化的影响因数;性别和视觉型,实践型,师立型学习风格成正相关性关系,它是影响视觉型,实践型和冲动型学习风格的因数;个性和实践型,集体型,直觉型,冲动型学习风格成负相关性关系,它是直觉型和冲动型学习风格的影响因数;文化价值观和个人型,师依型学习风格成正相关性关系,它是这些学习风格的影响因数。希望本文的研究成果能有利于学生的英语学习并同时能丰富个体差异的研究。