非智力因素对语言学习的影响已经被广泛的研究并己取得很多成果,尤其是语言教学中的情感因素问题,不少学者都做了专门的论著。本文主要从宏观的角度来研究非智力因素对初中学生英语学习的影响。主要包括两大方面:一是外语学习者的内部因素,二是与之相关的环境因素,即外部因素。内部因素包括身体因素(饮食习惯和肥胖问题)和心理因素(动机、焦虑、自信心和抑制等)。外部因素则涉及国家的相关语言政策、社会的评价体系、学校各方面的具体要求和学生的家庭文化背景。积极的非智力因素会促进学生的语言学习,消极的非智力因素则会产生障碍从而阻碍英语学习。本文的理论基础包括系统论,罗杰斯的人本主义学习理论,克拉申的情感过滤假设和任务型教学理论。在以上理论的指导下进行了问卷调查,并发现在语言学习中中学生普遍存在焦虑、动机缺乏、自信心不足、归因不够科学等问题,而学校教育偏向应试化,家庭教育价值取向工具化。针对这些问题,本文从外语教学中最基本、最重要的三个方面即学习者、教师和环境入手,提出了解决中学生非智力因素问题的四条基本原则:帮助学习者树立自信和自尊;创建良好的学习环境;做一个优秀的导师;保持社会教育、学校教育、家庭教育的一致性。遵循以上原则并结合教学实践,本文提出了若干帮助学习者克服消极影响、建立积极影响的可行性策略:动机内化、教师期待、归因训练、可理解性输入、小组合作、教学游戏、加强家校联系和开展丰富多彩的课外活动。最后,作者就本文所研究的课题做了总结,指出由于非智力因素的复杂性和外语教学情境的可变性,单纯靠寻找某一种完美的教学方法来解决所有的非智力因素问题是不可能的,探索能用于任意外语课堂的相关原则和策略则更加切实可行。作者希望以后能有更多的外语教师来关注学生非智力因素的发展,使外语教学处于一个更和谐的状态,并以此来改善外语学习效果和实现学生真正意义上的全面发展。