随着教育生态学的迅猛发展,国内外教育者越来越重视英语课程的可持续发展。在缺乏特定的语言环境的大环境下,阅读是知识输入的最重要来源。而英语成绩相对较差的高职学生,大部分没有英语阅读习惯,自主学习能力较差。如何让高职学生养成良好的阅读习惯,提高他们的自主学生能力,促进英语课程的可持续发展,是一线英语教师长期以来思考的问题。本研究试图在教育生态学理论指导下,尝试建构英语课外阅读生态环境,让学生能够脱离教师自主地去进行课外阅读,激发学生的阅读兴趣,最终目的是促进学生自主学习英语的可持续发展及提高学生的阅读能力。本研究基于教育生态学中的限制因子定律、花盆效应、教育生态位原理和协同进化理论,旨在探究以下两个问题:1.生态环境的构建对学生的英语课外阅读有何影响?2.生态环境的构建对学生的英语阅读能力有何影响?本研究采取实验的研究方法,持续10周,实验对象来自某高职院校大一随机抽取的一个班的学生。实验前,该班大部分学生从未进行过英语课外阅读。实验中,通过给学生提供大量的不同层次,不同题材的阅读资源,鼓励学生去阅读,消除英语课外阅读环境中的“限制因子,指导学生制定阅读计划和撰写读书报告,开展形式多样的读书活动,消除生态位混乱和花盆效应的影响,实验前后进行问卷调查和访谈,阅读能力前、后测,运用SPSS软件对数据进行整理和分析,最后得出较为客观的结论:构建英语课外阅读生态环境后,学生端正了阅读态度,养成了英语课外阅读习惯,师生间互动频繁,学生阅读能力显著提高,其中阅读习惯和师生互动的变化较为明显,因而英语课外阅读生态环境的构建取得了一定的成效。本研究得出以下教学启示:首先,构建英语课外阅读生态环境应以整体和谐为导向;其次,构建英语课外阅读生态环境应尊重学生的个性多样性;再次,构建英语课外阅读生态环境应以开放生成为原则;最后,构建英语课外阅读生态环境应以可持续发展为终极目标。但本研究也存在一些不足,如:实验结果会受到如实验时间较短和样本量较小的影响等其它影响因素,未来需要延长研究时间和扩大研究范围。