提高写作水平通常需要发展学生语言和(元)认知技能以及知识资源。在外语写作语境中,作者通常会将他们的母语写作水平和母语写作经验带入写作任务中,这使得外语写作水平的习得变得更加复杂。因此,如何提高英语学习者的写作水平,尤其是如何提高中国西部地区学生写作水平的研究成为一个重要的研究课题。目前,在中国西部地区的英语教学中,写作教学的重心由以产出为导向转为以过程为导向来提高高中生的写作水平。为了适应最新版《普通高中英语课程标准(2017年版)》对高中学生写作水平的要求,越来越多的英语教师努力使用适当的策略来有效地对学生的写作进行反馈,以帮助他们发展适当的写作水平。在这些策略中,教师反馈和自动作文评分系统反馈是提高学生写作水平的两个重要手段。以往的研究主要集中在这两种反馈类型的有效性上。然而,对这两种反馈类型的效果进行对比的研究相对较少。因此,本研究选取了乌鲁木齐市第三中学高一年级两个平行班的120名学生作为研究对象。他们被分为三组:一组接受评分加批改符号反馈,一组接受评分加批改符号加给出正确答案的反馈,一组接受句酷批改网自动评分系统的反馈。本研究的研究问题如下:(1)接受教师书面反馈(教师评分加批改符号,教师评分加批改符号加给正确答案)和句酷批改网自动评分系统的反馈后,学生的英语写作水平是否有提高?如果有,体现在哪些方面?(2)不同的反馈类型对学生的写作水平有不同的影响吗?如果有,体现在哪些方面?(3)学生对不同的反馈类型持有什么样的态度?本文通过测试、问卷调查、访谈等方式收集数据,并通过SPSS软件进行数据分析。主要研究结果总结如下:(1)三种反馈类型对提高学生的英语写作水平都有积极的作用。在写作水平的分项技能方面,接受评分加批改符号反馈的学生在组织、词汇使用、拼写和标点方面的写作得分都有显著提高。此外,在写作水平的五个分项技能方面,接受评分加批改符号加给正确答案的学生和接受句酷批改网自动评分系统反馈的学生的分数均有显著提高。(2)不同的反馈类型对学生整体英语写作水平没有影响,但不同的反馈类型对学生写作水平的分项技能方面有不同的影响。在组织和句型结构方面,接受句酷批改网自动评分系统反馈的学生写作水平有显著性提高。(3)学生们认为评分加批改符号加给出正确答案的反馈类型和句酷批改网自动评分系统的反馈是非常有帮助的。大多数学生在接受不同类型的反馈后,在写作中更有信心,没有之前那么紧张和焦虑了。此外,大多数学生都有动力去修改他们的作文。在他们看来,评分加批改符号加给予正确答案的反馈是非常有效和直接的,句酷批改网自动评分系统的反馈是非常有效和及时的。然而,他们认为教师的书面反馈会让他们感到沮丧和焦虑,而句酷批改网自动评分系统的反馈不够全面,不如教师反馈那样直接和有效。总之,大多数学生更喜欢将两种反馈类型结合在一起。