近年来，研究者发现在一语对话和书面语中，语言使用者会产生语言上的协同效应。即是在不断的互动合作过程中，语言使用者趋向于适应他（她）所接触的语言，并常常重复刚刚听过或看过的语言结构。不过，很少协同研究关注二语习得这方面。对此，王和王(2012）根据互动协同模型，通过读后续写的两个实验证实了协同效应也适用于二语写作。他们的研究发现，在这样的读写任务中，阅读故事原文会对续写产生协同效应。也就是二语学习者会模仿原文的语言表达，并且犯更少的错误。本研究作为读后续写的后续研究，旨在进一步探讨影响二语写作中协同效应的潜在因素。具体而言，本文试图研究在读后续写中，不同的写作指令是否会影响二语学习者与原文的协同效应。在本实验中，研究者选取广州一大学的52名大三英语专业学生作为受试，分成两个平行组，让他们阅读同一篇约1000字的故事并进行续写。其中控制组的写作指令明确要求他们尽量模仿原文的语言表达，而在对照组中则无此要求，只要求他们续写故事。受试者完成任务后，随即填写一份问卷调查。在收集学生的续写文本后，研究者通过多角度分析三个层次的协同结构以及错误率的方法探索写作指令对协同效应的作用。问卷调查的结果分析帮助解释这一现象。试验结果数据证实了本研究的假设。在有明确要求的指令下，学习者与原文中各个语言层次的协同，即关键词，短语和句型均比无明确指令的强。而且，学习者在明确指令下会减少其语言错误。研究还发现二语水平较低的学习者在协同情况上更易受到写作指令的影响。问卷调查的数据进一步帮助解释以上的研究发现。最后，本论文提出了该研究对协同研究和教学的启示及对未来研究方向的一些建议。