基于时代与社会对人的发展提出了更高的要求,学生个体存在越来越多的失衡现象,趁着基础教育深化改革有必要对当前教育质量核心进行改善与重塑。本研究旨在探索和构建以生物学学习力为核心的新发展模式,超越生物学能力或生物学素养,成为衡量公民生命科学属性的真正尺度。运用这种新型模式,大力推进生物学课程的深化改革,促进生物学科多样化与个性化建设,培养更健全的生物学人才。本研究采用“理论—实证—建议”的基本路线。运用文献研究法梳理已有相关研究成果,构建本研究理论体系,为实证研究提供理论支持和依据。运用问卷调查法收集学生生物学学习力的数据,验证研究假设；运用访谈法获取质性信息,补充研究材料与证据。根据实证所得,提出相应对策。基于该路线,论文由五部分组成：第一部分为绪论,说明本研究的时代背景,分析相关研究现状及不足,明确研究的重要性与迫切性,确定研究的三个核心问题,建立五条假设,确立本研究的哲学、教育学、心理学与自然科学四大理论基础,制定研究设计方案。第二部分为理论研究,阐明生物学学习力的本质,即学生完成生物学学业、实现生物学学习目标、形成终身学习品质的内在能量,由知识与经验、策略与反思、意志与进取、实践与活动、合作与交往、批判与创新等要素组成。生物学学习力模型是双螺旋结构,其运作机制包括个体能量收支方程与群体环形能量场。第三部分为调查研究,根据生物学学习力指标表,自主设计生物学学习力量表,经修订后对浙江省三个地区的1011名高中生进行测量,所得数据运用经典测量理论和项目反应理论进行分析。结果表明：高中生生物学学习力的水平分布呈正偏态分布,多数学生处于中等及略下水平;女生水平比男生更稳定,高三年级水平优于高二年级,存在非常显著的地域差异；高中生在“意志与进取”上表现最佳,在“实践与活动”和“批判与创新”上表现最弱；许多要素表现出显著的性别、年级或地域差异;学生的学习力水平与其学业成绩在前中段相关性较高；学习力的流动方向为家人或同班同学→其他朋友→教师→有需要的陌生人,受其能态大小和人际亲疏关系的影响。第四部分为对策研究,分别从微观、中观和宏观三个层面提出提高学生学习力策略。建议任课教师在课堂教学层面开展自主性学习、合作性学习、探究性学习,建议学校领导在学校管理层而采用分层制教学、走班制教学、导师制教学,建议地方教育行政人员在教育政策层面实施人本化教育、信息化教育、生态化教育。第五部分为研究结论,总结理论、调查和对策三部分研究成果,反思研究中存在的不足,展望研究未来发展趋势。