本论文主要是响应在《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中对生物科学史和教学方式的选择两个方面的要求,即“在教学过程中教师应注重生物科学史和科学本质的学习;理解科学的本质和科学研究的思路和方法,学习科学家献身科学的精神,从而提高学生的生物学学科核心素养。”和“要多组织以探究为特点主动学习,在小组合作探究时教师应兼顾不同发展水平的学生,使每一成员都能担任不同的角色。”结合这两个方面要求,以及目前一线教学中合作学习需要改进的问题:1.小组合作大多流于形式,忽略实质;2.学生在小组合作中责任意识不强;3.教师引导能力弱,课后缺乏反思;4.缺乏有效的评价和鼓励措施。综合思考,最终选择运用切块拼接法对生物科学史进行教学,以期能够实现:1.生物科学史教学和组织以探究为特点的主动学习的有机结合;2.寻找一种高效的小组合作形式,弥补当前小组合作式教学的不足;3.为以生物科学史为内容的课堂教学提供一种新型组织形式。本论文主要分为六个部分进行阐述。第一章,介绍选题背景、目的、意义以及研究思路和方法。第二章,包括切块拼接法和生物科学史的相关文献综述和研究的理论基础。第三章,对生物科学史进行分类、切块拼接法的类型进行梳理,并将二者相互融合,同时总结应用时的各种注意事项。第四章,撰写实验步骤,并以具体实验研究过程进行举例说明。第五章,通过收集调查问卷和试卷,对数据进行具体分析,进而论证本研究的现实作用。第六章,通过分析总结书写结论和展望。通过本次实践研究可以得出以下结论。首先,利用切块拼接法对生物科学史进行教学,可以提高学生对生物学的学习兴趣、探究兴趣和与他人合作的兴趣,其中学生在集体活动当中承担责任的意识明显提高。其次,利用切块拼接法对生物科学史进行教学,可以提高学生对于生物科学史相关知识点的理解和记忆能力、解决探究性生物学问题的能力。最后,利用切块拼接法进行生物科学史的教学与常规教学相比可以提高学生的生物学成绩。