英语写作在高中英语学习中占有重要地位。为了提高学生的英语写作能力,英语教师将终结性评价与英语写作有机结合,但收效甚微,其评价指标单一,忽视了评价本应具备的全程性和多元性,学生写作热情淡薄,积极性不高,影响了英语写作成绩。因此可将形成性评价应用于英语写作教学中,形成性评价不同于常规的终结性评价,是以学生为主体,对学生学习过程进行的评价,这不仅符合普通高中新课程标准的要求,还有利于提高学生的英语写作兴趣和参与度,增强写作意识,从而提高英语写作成绩。目前高中英语写作多注重拼写、用词、句法、标点等的正确使用,而忽视了语篇的衔接,使得文章常出现前言不搭后语,逻辑混乱,缺乏条理,主题不突出等问题,导致英语写作成绩得不到显著性的提高。因此本研究将通过形成性评价干预英语写作,注重对学生英语写作中的语篇衔接能力的培养,以期提高学生英语写作中的语篇衔接能力。本研究以人本主义理论和多元智能理论为基础,采用实验法,将形成性评价应用于高二英语写作教学中,旨在回答以下两个研究问题:(1)形成性评价对高二学生的写作成绩的影响如何?(2)形成性评价对高二学生的英语写作中语篇衔接的影响如何?本研究以伊宁市某中学高二两个自然班的100名学生为研究对象,分别作为实验班和控制班。实验班采用形成性评价模式,而对照班用传统的终结性评价模式。首先,通过对比两个班的前后测成绩,来了解形成性评价对高二学生英语写作成绩的影响。然后,通过文本分析法对学生的写作文本进行分析,来了解形成性评价对高二学生的英语写作中语篇衔接能力的影响。通过SPSS 19.0软件对收集到的数据进行统计分析,研究结果表明:(1)形成性评价能够更有效地提高高二学生的英语写作成绩(p=.00<0.05);(2)形成性评价能够更有效提高高二学生英语写作中的语篇衔接能力。综上所述,实验结果验证了形成性评价对提高高二学生的英语写作成绩的有效性。因此,将形成性评价与高中英语写作教学相结合具有积极意义。本研究为形成性评价的进一步研究和推广提供了参考。就有效使用形成性评价提出两条建议:教师应根据教学目标,提前拟定好评价标准;注重培养学生的合作精神。