从上个世纪八十年代以来,二语(外语)习得已引起人们的广泛关注,对这一领域的研究也取得了极大的进步。大量关于情感因素与外语习得关系的研究认为焦虑是最重要的情感因素之一。而语言焦虑是一种对于语言学习而言的特定的复杂心理现象。本文采用修正过的第二语言焦虑量表以测定86位大连海事大学非英语专业大学生的英语课堂焦虑程度,调查英语课堂焦虑感和英语学习成绩之间的相关性,以及焦虑值在他们英语学习各环节的分布特点,并从中国人的文化背景以及中国人外语学习的特点出发,分析焦虑感产生的原因及其对英语学习的影响,并提出相应及有效的教学应对策略。调查结果表明:非英语专业大部分学生的课堂焦虑感明显偏高,大学生英语课堂焦虑感和英语学习成绩之间的相关性达到了显著的负相关:焦虑值越高,学生的成绩越差;焦虑值越低,学生的成绩越优秀。其中课堂焦虑感与口语,听写,听力理解呈强度负相关,与阅读理解,写作呈弱度负相关,但与词汇---语法,完型填空基本上不相关。数据分析表明,焦虑值高的题目集中在两个方面:负评价焦虑和交际焦虑,同时英语课堂焦虑,交际忧虑,考试焦虑,负评价焦虑,一般焦虑与口语成绩均呈负相关,且对口语成绩有着显著性的影响。这说明非英语专业大学生有着较高的负评价焦虑和交际焦虑,英语课题焦虑感是影响其英语学习效率的关键因素之一,其产生的原因深受文化背景、中国人外语学习的特点以及学生个人差异如性别,家庭背景的影响。最后,本文建议,在大学英语教学中,教师应从文化背景入手,注意学生的个人差异,把降低学生的课堂焦虑感当作教学目标之一,创造轻松活泼的课堂气氛,树立学生学好英语的自信心,从而提高其英语学习效率。焦虑现象普遍存在并且极大地影响着英语学习,这一情况应该引起教师与学生的高度重视。希望本文提高的数据对今后英语课堂焦虑的研究有所帮助。