传统课程把知识分门别类进行教学,强调学科知识内部的系统性,造成不同学科知识之间的分离,且容易导致知识和学生生活、社会生活的分离。在社会急剧发展和信息频繁更新的时代,分科课程带来的弊端日益显著,课程整合作为对分科课程的一种补充应运而生。课程整合是相对于传统课程中的分化状态而言,指“使分化了的教学系统的各要素形成一个新的整体的过程”。课程整合作为一种实践活动最终要落实到具体教学当中,往往以一个“主题单元”作为教学基本单位。本论文研究的便是“课程整合”视域下的主题单元教学设计问题。在这里,课程整合更多地体现为一种指导教学设计的理念,而不是综合课程的开发;教学设计主要指的是教学活动方案的制定,其中内在包含了目标设计、教学内容选择与组织、评价方案的确立等内容。论文首先探讨了新课程改革对于“课程整合”的诉求,作为本研究的理论支撑。新课改在两个方面体现了课程整合的需求,一是提出设置综合课程,二是提出在分科教学中注重不同学科知识之间的迁移。其次,在研究“课程整合”和“单元教学设计”各自理论的基础上将二者结合起来,探讨“课程整合”视域下主题单元教学设计的特点和原则。前者是外在表现,后者是内在思想;前者是静态的,后者是动态的。本论文认为,“课程整合”视域下主题单元教学设计的外在特点体现为整体性、过程性和开放性。内在原则是整合学科间知识,以课标为依据;整合知识和学生,以经验为方法;整合知识与社会,以议题为中心。这里提到的特征和原则都只是从理论上探讨“课程整合”视域下主题单元教学设计,具有一定的抽象性。因此还要搜集现实中的具体案例,以上述“原则”为维度分析课程整合的实现方式以及实现程度,并探究其利弊。本研究通过分析“课程整合”视域下主题单元教学设计三种类型的案例,即单学科、多学科和跨学科的主题单元教学设计,得出:随着课程整合强度的增大,单元教学内容的选择和组织也面临更大的困难。课程整合在给予学生体验、实践机会的同时,也限制了各科课标中规定的知识学习。基于此,研究从“课程整合”视域下主题单元教学设计内部和外部两个角度提出建议:一方面针对分科和整合各自的利弊,主张“分科”和“整合”思想并用,在不同类型的课堂中指导教学设计;一方面,力求突破课程整合自身的缺陷,在课标要求之下进行跨学科主题单元教学设计,采用的是Susan和Rebecca“分解、集合课标”的方法。