现代学习观认为,人们建构新知识和深入理解新知识是基于已有知识的。学习不是简单的信息积累,而是将已有知识经验与从学习环境中吸收的知识重组的过程。学生在正式学习生物知识之前头脑并不是一片空白,这要求教师不能无视学生的已有知识经验,即“前科学概念”。为降低教学的盲目性和低效性,促进中学生物真实课堂的教学,教师需要用多种探查方法更准确更及时地获取学生的前科学概念,并对其进行转变。本研究结合国内外已有的相关研究,致力开展对苏教版八年级上册第十五章《生物的遗传和变异》中的前科学概念的探查及其转变的实践研究。首先,搜集和整理前科学概念及概念转变的相关文献,提出自己对前科学概念的理解。其次,利用访谈法探查一线生物教师对生物前科学概念的看法及其获取生物前科学概念的方法,并用问卷调查法(二段式测验法和确定性系数法相结合)对《生物的遗传和变异》中的前科学概念做探查,统计学生在这一章中的前科学概念,区分学生到底是“知识的缺乏”还是拥有“错误概念”,揭示不同层次的学校在生物前科学概念上的差异性。再次,针对《生物的遗传和变异》的前科学概念,参照NN三步概念转变模式提出一个三个步骤的以学生为主体的前科学概念转变策略：揭示前科学概念；引进新概念,产生认知冲突；评论新概念,形成新概念图式。对《生物的变异》一节内容进行概念转变,并检验和评价概念转变的效果。最后建议广大一线生物教师更新教育观念,充分认识前科学概念存在的客观性,关注学生的主体性,充分利用前科学概念进行概念转变。