读后续写是一种将阅读与写作紧密结合,输入与输出紧密联系的方法。最初,一些研究者通过理论和实证研究相结合的方式探究其背后的促学机理,随后越来越多的研究者研究其对英语学习的作用,尤其是对于二语的词汇习得以及二语写作的作用。近年来也有一些研究者探讨其对于二语语法习得的影响,研究表明读后续写可以有效地促进语法学习。这一研究发现为语法教学研究提供了全新的视角。然而,这些研究大多集中于调查汉语二语语法结构的习得;对于英语二语语法结构习得的研究则较少,尤其是对于较为复杂的句法结构的研究。本研究以互动协同效应为理论基础,探究读后续写对英语关系从句学习的影响,旨在回答以下三个研究问题:（1）读后续写对高中生学习英语关系从句有什么影响?（2）和阅读理解任务相比,读后续写对关系从句的理解和产出方面有什么影响?（3）读后续写对不同类型的关系从句学习有什么影响?其习得顺序是否与名词短语可及性层级假设相符?为了解决上述研究问题,本研究在新疆某高中二年级的两个自然班中展开,共90名学生。两个班被随机分为实验组和控制组,在实验组中进行读后续写任务,在控制组中进行阅读理解任务。在三次实验之后,笔者立即采用了一套测试卷来测试学生的关系从句学习效果,并在两周后进行了关系从句的延时后测,随后从实验组中选取了 11名同学进行半结构化访谈。本研究持续时间约为十二周。量性研究结果表明:（1）读后续写能显著促进高中生英语关系从句学习。（2）和阅读理解任务相比,读后续写能显著提高学生的关系从句产出能力。而在关系从句理解方面,两者都能有效促进关系从句的理解。（3）读后续写对不同类型的关系从句学习具有不同的效果。具体来说,主语型关系从句最易习得,其次分别是直接宾语型和属格型的关系从句,而对于介词宾语型的关系从句其促学优势则不明显,这表明关系从句的习得顺序仅部分地支持了名词短语可及性层级假设。半结构化访谈结果进一步表明:（1）续写时为了和前文在内容上或语言上连贯,学生会回读文章,促使他们在续写中模仿原文的关系从句结构。（2）读后续写能提高学生对目标语的注意,从而察觉到自己的输入语与目标语结构之间的不一致。