课堂教学是语言教学的中心环节,师生言语互动是开展课堂教学的基本方式。本文选取了开设在意大利小学、高中、大学的三个汉语课堂共计4个小时的自然课堂录音,借鉴“对外汉语课堂观察量表”、Flanders互动分类系统等课堂观察工具,通过对意大利汉语课堂的观察和记录,在“课堂作为互动”的研究框架下,以师生语言特征及其修饰和互动特征及其修饰为分析维度,以师生的话语量、语言选择、教学相关性、学生言语稳定性、互动形式、教师语速、句长、词汇密度、提问类型、反馈类型为分析单位,对意大利小学、高中、大学汉语课堂上的师生互动进行动态描写和比较,考察这些师生互动是否体现了有利于二语习得的一般特征,得出四个主要结论：(1)互动整体情况：意大利小学、高中、大学三个汉语课堂在课堂互动类型上表现出较大差异。小学课堂话题多、活动多,学生参与程度高,但教学相关性差,课堂上出现大量混乱时间,是“控制-反控制”型的课堂互动典型。高中课堂话题多、活动少,学生参与程度较高,教学相关性高,课堂无效话语少,属于“相互磋商型”的课堂互动类型。大学课堂话题少、活动少,学生参与程度很低,但教学相关性很高,学生习惯并服从教师的控制行为,课堂沉默时间长,是“控制-服从”的课堂互动类型。互动形式都以师班互动为主,师个互动为辅。(2)互动的意义：意大利汉语课堂缺少有意义的互动,这表现在两点：首先,能被学生听到并听懂的汉语输入太少。其次,互动内容缺乏语篇意义和语用意义。(3)互动的真实性：意大利汉语课堂缺乏真实互动,这体现在两个方面：第一,互动行为不是在真实的交际语境中发生的。第二,互动过程不够真实。(4)互动的学生相关性：意大利汉语课堂上的师生互动与学生的关联还太少。首先,课堂活动能引发的学生汉语输出都非常少。其次,师生互动对学生知识建构的关注较多,对学生身份建构的关注较少。笔者就以上结论提出了四点教学建议：(1)灵活运用话题控制权。(2)加大可理解输入。(3)创设真实语境。(4)建构学生多元课堂身份。