任务型教学作为实现高中英语课程目标的基本途径在我国教学实践中正在蓬勃展开,但是在实际教学中也遇到了很多问题,在对问题调查前,本文论述了有关课程目标分类理论。课程目标作为一个独立的内容,第一次写进课程文件。它的五个结构内容体现了三个价值取向。若想实现这三个价值取向,课程实施是关键。任务型教学是课程目标所倡导的教学法。它是课程目标实现的很重要途径,因为以下两点:首先它契合了课程目标的价值取向,它强调学生学习方式和教师教学方式的转变。其次,它使课程目标的各个侧面都得到落实。所以它的合理、有效实施促进了课程目标的实现。本文对任务型教学进行了理论综述,并从三方面探讨了任务型教学在我国的实践。首先,论述了基础教育阶段我国学生学习英语的环境因素,英语在我国是外语的学习决定了他们学习英语的主要途径应该是学得与以习得相辅相成。接着,阐述了任务型学习文化不同于传统的以输入为主的学习文化,是输出文化。最后,指出在任务型教学中要处理好语言形式和语言意义之间的关系,他们是不可分割的辩证统一体。根据以上的分析,并结合课堂观察,笔者作了两个调查问卷,针对问卷中的问题,阐明了原因并提出了相应的对策。共有五大点:一:分析学生的性格和能力。二:分析学生的认知水平。三:借鉴适合我国学生的任务型教学模式。笔者借鉴Skehan的任务型教学模式并有所改进,提供了一个课堂教学案例,在其中对于前文调查问卷任务型教学出现的问题,给出了相应的解决方法。内容是:将课文教学分为三个大的阶段。分别是阅读课文前、阅读课文中、阅读课文后阶段。在这三个阶段按照把任务看成是从语言形式到语言意义的统一体,分别设置不同程度的任务。三个阶段下共有七个步骤。第一步,教师布置课前预习任务;第二步,要求学生完成与他们已有知识结构相关与课文内容相符合的可操作性操练;第三步,学生需要完成关注课文主要信息的任务;第四步,教师要设计有关识别篇章结构的任务;第五步,教师可以设定挑战记忆的任务;第六步,教师还可以设计创造性任务,包括布置分类、对比和解决问题等类型的任务;第七步,教师设计语言聚焦任务。以上不同阶段对任务的设置,体现了任务是从形式到意义的统一体。四:使任务型教学契合应试教育体制。五:开展针对新课程的教师培训活动。一方面提高新教师的入行门槛,选择优秀的大学毕业生,另一方面,对老教师进行阶段的专业能力考核。