写作是以语言文字为媒介文化交流的行为。在语言学习的四项基本技能中,写作是难度最大,最晚被学习者掌握的技能,同时也是教师较难教学的一项技能。在初中,大部分学生提到写作就会很头疼,感到无话可说,避而不及。大多教师对写作的指导也仅停留于一带而过,甚至避而不谈(周金飞,2012)。然而在中国各种英语考试中,写作所占的比例居高不下,学生写作情况不得到改善,那么整体的英语水平也不能提高。改善初中英语写作教学迫在眉睫。尽管九年义务教育从原来的初一开始学英语调整到现在的小学三年级开始学英语,但是大多数农村小学的英语课堂处于一种无体系的状态,学生真正能学到的少之甚少。因此,学生进入初中阶段时,仍没有较好的英语基础。农村小学中听,说,读,写等技能的教学都没有形成体系,相对来说,初中英语教师是较注重写作技能的,但通常是通过加强学生对词汇的记忆和语法的练习,写作的专项训练相对缺乏,因此学生在写作中因为错误较多而失分较多。在初中教育阶段,各类英语考试通常已离不开写作,因此笔者认为农村初中英语写作的研究是很有必要的。那么,农村初中英语写作失分的原因是什么?笔者为了找到答案,对江汉油田广华中学七年级七班180份试卷的写作进行了分析,发现了其写作中的错误,并以错误分析理论为理论依据,分析了错误产生的原因。语言学界对错误的研究开始于上世纪四十年代的对比分析理论(CA)。对比语言学家认为错误是由母语和目标语的差异造成的,两者差异越大,对语言学习者来说语言学习和运用的难度就越大；相反,两者差异越小,对语言学习者来说语言学习和运用的难度就相对越小。CA认为错误是不可容忍,而且必须改正的。上世纪60年代末,二语习得的重点转为教学法,语言学家的研究方向也开始转变,错误分析理论(EA)在此时出现。EA从研究两种语言的差异转而研究错误本身,并认可错误的积极意义。EA认为错误是学习者在语言学习过程中,对自己对目标语设想的检验,而且对错误的研究对语言学习者,教师和语言学家都有其积极意义。中介语理论(ILT)在上世纪七十年代初期出现,并广为接受。ILT认为二语学习者的语言(中介语)是一个不同于母语或目标语的,独立的语言系统。在语言学习者学习过程成中,中介语逐渐从母语向目标语靠近。从错误中总结原因,并改正错误是错误分析的主思路。目前已存在很多有关错误分析对写作的研究,但是研究对象多为大学生和高中生的写作,对初中生写作的研究很少,对农村初中生写作的研究更是不足。本研究以错误分析理论为指导,收集了江汉油田广华中学七年级七班的学生180份考试的作文,找出其中存在的所有错误并按照Dulay,Butt和Krashen(1982)依据语言学范畴对错误的分类,将所有错误归类为词汇错误,语法错误和语篇错误,并做出数据统计,分析各类错误的发生频率。使用调查问卷,并以Brown (2001)的错误归因方法为基础,归纳了本研究中错误产生的原因,并采用访谈学生的方式验证这些原因。基于整个研究,笔者提出教学建议,希望对农村初中英语写作教学有一定的帮助。研究发现在学生的三次考试作文中,语法错误的出现频率远远高于词汇错误和语篇错误。在三次错误统计中,拼写错误,句子首字母大小写错误,动词错误,成分错误和标点符号错误在三次统计中所占比例都居高不下。通过分析,本研究基于Brown (2001)的归因方法,从客观因素和主观因素的角度的指出了本研究中错误形成原因：语内因素,语际因素,学生态度因素及写作策略因素。并提出了相关教学建议：巩固学生英语基础语言知识,加强英汉对比教学,实施双语教学等。这篇论文共有六个部分。第一章是引言部分,介绍了农村初中英语写作错误的研究背景,研究意义和研究目的,以及本论文的框架。第二章是文献综述部分,讲述了错误研究的相关理论以及国内外对英语写作错误的相关研究。第三章是本研究的理论背景,列举了错误的概念,错误的意义,错误产生的原因和错误分析的步骤,并提出了本研究依据的错误分析方法。第四章是实验设计,指出了本研究的研究目的,研究对象,研究问题和研究方法。第五章是结果与讨论,指出了本研究的研究结果,统计结果以及调查问卷的结果,并分析了本研究中的错误产生的原因。第六章是结论部分,包括本研究主要的发现,对教学的指导,当前研究存在的不足和对未来研究的建议。