百年大计,教育为本；教育大计,教师为本。随着时代的不断发展,社会的不断进步,中小学教师教育改革和发展正受到社会各界的共同关注,如何提高教师教学综合素质能力,如何发展教师专业化水平,如何有效的对教师进行职后教育等已成为迫切需要解决的问题。党的十六大以来,国家推出了一系列教师教育政策,明确提出要发展继续教育,构建终身教育体系,从理论高度对加强教师队伍建设、提高教师的师德和业务水平提出了新的要求。而在网络教育发展成熟的今天,打破时空阻隔,共享优势网络资源的现代远程教育正是扩大教师教育规模,构建终身教育的必然之路。2003年,国家教育部启动了全国教师教育网络联盟和“全国中小学教师继续教育网络资源建设”项目,为中小学教师教育提供了学习平台和丰富的网络课程学习资源,由此全国中小学教师继续教育轰轰烈烈的开展起来。随着我国教师教育改革的不断推进以及中小学教师教育远程培训的开展,中小学教师教育网络课程建设受到了一定程度的重视,其质量的高低已成为评价中小学教师教育质量的一个重要因素,而开展中小学教师教育网络课程评价也是中小学教师教育质量保证的一个重要环节。本研究查阅了大量期刊和书籍,收集了近百篇相关论文,对有关本课题的内容进行了详细的分析和研究,并结合我国中小学教师教育网络课程建设和使用情况,总结国内外现有网络课程评价存在的问题,旨在针对中小学教师教育网络课程构建一套全面的、可操作性的评价指标体系。本研究在详尽阐释相关概念的基础上,借鉴国内外网络课程评价的宝贵经验和研究成果,提出了网络课程评价原则和评价过程,总结出中小学教师教育网络课程评价指标体系建构原则和过程,并运用层析分析法和引入隶属度概念,通过量化评价和质性评价相结合构建中小学教师教育网络课程评价指标体系,最后结合实际的评价案例对指标体系进行了初步的检验。本研究构建的中小学教师教育网络课程评价体系对指导中小学教师教育网络课程建设、提高中小学教师教育网络课程质量以及推广和发展中小学教师教育网络课程都有着重要的意义。本文主要有五个部分：第一章绪论主要阐述论文的研究背景和意义、国内外网络课程评价现状、研究内容和方法及创新之处；第二章主要阐述网络课程评价的相关概念、网络课程评价的原则和网络课程评价过程；第三章主要阐述中小学教师教育网络课程评价指标体系建构原则及建构过程；第四章主要是通过实例来验证所建构的中小学教师教育网络课程评价体系；第五章主要总结本研究结果、不足及展望。