本文以实证的方式研究了母语书面反馈与二语书面反馈对英语专业生二语写作语言准确性的影响,具体探讨了英语专业生对教师母语书面反馈和二语书面反馈的不同态度和看法,并基于其态度差异性进一步检测了母语书面反馈和二语书面反馈能否促进学生二语写作语言准确性的提高。本研究进行了两次相关实验,分别考察英语专业二年级学生对不同语言反馈(本文分别指中文和英文)的态度和两种语言形式反馈对其二语写作准确性的影响情况。实验一对26名英语专业大二学生进行了六次中英文书面交叉反馈,并进行问卷调查,同时对调查结果进行定性与定量分析,旨在探讨学生对母语书面反馈与二语书面反馈接受度的差异性。针对实验一中错误频率最高的四种错误类型,即连词、非谓语动词、动词单复数(动词三单)及名词单复数,实验二随后对英语专业二年级两个班级分别进行母语书面反馈和二语书面反馈。其中,一个班级23人接受母语书面反馈,另一班级24人接受二语书面反馈。整个实验持续八个星期,受试根据老师每一次的反馈完成四次写作任务(除前测)。老师根据四类目标错误类型分别给学生进行母语和二语书面反馈。实验二旨在进一步检测母语书面反馈和二语书面反馈能否促进学生二语写作语言准确性的提高。实验一结果显示:针对中英文两种反馈语言,学生更希望教师采用英文书面反馈,以锻炼其二语思维,从而为其提供更全面的二语学习环境;然而,作为二语学习者,学生认为中文书面反馈对学生写作焦点(内容、整体性、连贯性、语法、词汇)的具体影响高于英文书面反馈。实验二结果显示:无论在实验一或实验二,连词,名词单复数,动词单复数及非谓语动词都是学生最容易犯错的几个语言点。在提高二语写作语言准确性方面,母语书面反馈略胜一筹。母语书面反馈对于提高学生连词和名词单复数的准确率效果明显优于二语书面反馈。然而,无论是母语书面反馈或是二语书面反馈在提高非谓语动词和动词单复数准确率的效果都不明显,甚至还出现错误量在延迟后侧有所增加的趋势。基于学生对两种语言形式反馈态度与其在学生实际写作中效果的这一矛盾,本文结合注意假说、交互理论和平衡理论,建议教师在二语写作教学中充分发挥不同语言反馈的优势,采用形式和意义结合的反馈方法,建立灵活多变的反馈机制,从而提高学生的二语写作水平。