在中国,英语教学已经成为学校课程设置不可或少的一部分。英语教学最根本的又是词汇教学。曾经有人说过,学英语就像是在盖楼房,单词就是砖头。然而,始终困惑广大师生从而使得英语词汇教学无法突破瓶颈的问题是教学方法的采用。传统的词汇教学方法有很多,比如直接记忆,单词结构分析,语境推断等。这些方法在一定程度上可以帮助学生记住单词的意思,但是,却忽略了学生记单词的主要目的是灵活地运用单词,而不是死记硬背。因为英语在中国作为第二语言的习得,缺乏一个比较完善的语言环境,如果不能把脑海中的词灵活地运用到日常对话和写作中去,那么词汇的教学和习得就是不成功的。隐喻,在人们的传统思维中只是一种修辞手法,是使得人类语言更直观生动的手段。所以隐喻常被人们使用于诗歌中。然而随着对隐喻研究的深入,人们开始发现隐喻不单单是语言词语层面的现象,它属于更深层面：人类的认知领域,它是思维的一个基本原则。人们之所以能运用隐喻是因为发现了两个原本毫不相干的事物之间存在着相似性,将其对比并找出,形成新的意义。隐喻在人类的思维系统中无所不在。英语词汇是处在一个不断变化的过程中的。每天我们都可以看到有新词汇的诞生,当然,这些词汇很多都是我们熟悉的旧单词,但是被赋予了新的意义。而很多新意义的产生都是通过隐喻来完成的。我们将隐喻性的思维应用到词汇教学中可以使得原本枯燥无味的教学变得直观生动起来,使学生从原来对单词的死记硬背转变成主动寻找新单词或旧单词的新意义,从而记住该单词,进而能将其恰当的运用到对话和写作中。而隐喻本身丰富的历史发展和文化背景还可以使得学生学到更多的东西。本文从人类对隐喻研究的历史发展分析,主要介绍了对隐喻研究影响较深的几个理论：亚里士多德的隐喻理论；理查兹和布莱克的互动理论；莱可夫的概念隐喻。再分析了英语词汇的构成和发展,以及现有的词汇教学方式及其弊端,最后试将隐喻概念应用到英语词汇教学中以期达到让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇,更灵活、准确的应用词汇。