随着全球化步伐日益加快,我国要提高未来国际竞争力的关键在于科技的创新和提升国民科学素养的水平,生物科学素养作为其中的一个组成部分,重要性也就不言而喻。为提升中小学生科学素养,我国已相继出台了有关的政策、文件与举措,其中科普基地作为一种重要的科普方式,它的建设与发展也受到格外的重视。同时学生的学习方式与途径也跟随着时代的改变而发生变化,因此利用科普基地开展科普实践教育活动来拓展补充学校的科学教育,从而提升学生生物科学素养水平具有新意,值得探究。本文首先采用文献分析法对国内外相关文献进行阅读和梳理,明确“科普”“科普基地”和“生物科学素养”的概念界定,确立理论基础并总结出国内外科普基地教育活动研究现状。其次采用问卷调查法对某小学四—六年级学生进行问卷调查,从生物科学知识、能力、情感态度与价值观三个维度了解学生的生物科学素养情况,又通过统计描述法分析得出:学生的生物科学知识水平参差不齐,生物操作能力水平普遍偏低,虽对科普基地和科普活动了解少但兴趣高且生物科学信息获取渠道逐渐多样化等情况。然后结合2019上半年河南大学生命科学科普实践教育基地所举办的活动实况,提出科普基地活动设计的策略:一、以学生为主体,提高科普活动的可参与性,力求达到更好的科普效果;二、设计以“问题”为导向的合作型活动内容,使活动目标清晰,评价相对有标准;三、选择内容与学校教育内容相衔接,突出课程标准。最后根据相关设计策略在科普活动《生命的奥秘—生物世界大科普》和《奇妙物语——显微镜下的世界》这两个环节中进行教学活动设计和实施,并通过第二次问卷调查和现场活动情况对实施效果进行分析。通过以上研究,得出以下主要结论:一、充分发挥科普基地自身特色与优势开展科普活动,有助于提高学生学习兴致,培养其实验操作等动手能力,有利于提升生物科学素养;二、借助科普基地平台实现与学校教育内容的衔接,利用基地现有条件整合科学课程内容,既拓宽学生视野又弥补学校课程的不足,以课程标准为指导,鼓励学生探究式自主学习;三、利用科普基地有助于促进“科教协同”发展,制定育人机制、策略,细化育人方案,扩大育人路径,从多渠道、多角度、全方位来为学生科学素养发展做出贡献。但本研究仍存在着一些不足之处:调查对象选取范围窄,调查数据可能出现因学校教学情况统一带来的影响;关于生物科普基地的课题研究比较少,可参考借鉴的想法内容不多,笔者的教学经验不足难以全部把握活动教学的设计和实施过程;同时本研究的实施活动次数少,而学生的生物科学素养是需要周期性、有目的性的科普实践活动来进行滋养。因此如何利用科普基地优势进行教学活动的设计与实施是我们仍需继续探索的问题。