本文采用质性个案研究,以Pekrun的学术情感理论为指导,旨在研究英语专业学生在“毕业论文设计”课程中的学术情感体验,探索了这些情感体验对学生学习的影响和影响这些情感的因素。本研究的数据主要来源于访谈、课堂观察和课程作业等,主要发现如下:首先,学生在课程学习的不同阶段经历了积极和消极两类学术情感。在“发现问题”阶段,学生的积极情感愉快和消极情感无趣最为显著,而在“分析问题”阶段,学生的积极情感轻松和消极情感迷茫明显增多。进入第三个学习阶段后,积极情感如希望和自豪,和消极情感如焦虑频繁出现。其次,本研究验证了已有文献发现,即学术情感通过认知和动机因素的调节对学生的课程学习产生了重要影响,从而促进或妨碍学生的学习表现。积极学术情感对学生的课程学习有促进作用,它增强了学生的内外在动机,激活相应学习策略的使用。轻松情感是一个例外,它在短期内减弱了学生的外在学习动机从而对学习有阻碍作用。而消极情感对学生的学习既有积极影响,也有消极影响。消极情感降低了内在学习动机,产生与学习无关的想法从而分散学生的注意力,并占用学生用于记忆学习内容的记忆容量。同时它又增强了外在学习动机,激活学生的自我调节学习,促进其计划、监控和评价自身学习,使用能达到学习要求的学习策略,进而对学习产生促进作用。最后,本研究发现了一些影响学生学术情感的个人因素和环境因素。在三个个人因素中(自我效能感,学习经历以及学习目标),过去的学习经历对学生课程学习第一阶段的学术情感有重要影响。课程开始阶段,过去在英语写作课上表现较差的学生比表现较好的学生表现出了更多的消极情感。学习目标对学生课程学习最后一个阶段的学术情感起重要的影响作用。当学生成功完成学习目标的时候,他们体验到了更多的积极情感,如自豪。而较强的自我效能感在课程学习过程中给学生带来了积极学术情感。在两类环境因素中(课程相关因素和人际相关因素),清晰及时的教师指导和教师和同伴所给出的正面反馈都会给学生带来积极情感。而这门课程高难度的任务和巨大学业压力给学生带来了消极情感。基于以上发现,本研究对类似情境下的教师和学生有以下启示:任课教师应多关注学生的学术情感体验,安排更多的互动性课堂活动并合理控制课程内容和任务的难度。同时,学生也应随时注意自己的情感变化,学会在学习过程中使用多种方式管理自己的消极情绪。