新中国成立后,虽然思想政治理论课的名称、课程体系、教学内容等几经变化、教学目的和人才培养目标等因为时代的不同而有所差异,但追求质量一直是教育教学的主题。上溯历史,思想政治理论课教学质量建设可划分为课程体系初步形成时期(1949—1956年)、曲折发展时期(1957—1966年)、恢复与重建时期(1978—1981年)、稳定发展时期(1982—至今)。伴随社会主义现代化建设的历史进程,思想政治理论课教学质量建设围绕教学质量的基本内涵:“质”的内在规定性、“量”的有用度、质量的体现者学生的可接受度三个维度加强思想政治理论课教学质量建设,虽然经历了艰辛的探索,却也积累了丰富的宝贵经验:一是坚持马克思主义理论的主导地位,保证思想政治理论课教学的正确方向;二是坚持思想政治理论课教学改革,增强思想政治理论课教学的实效性;三是坚持遵循青年大学生身心发展的规律,提高思想政治理论课教学的可接受性。通过对安徽省7个城市8所高校思想政治理论课教学状况的调查,得出以下基本结论:学生对思想政治理论课开设的必要性和重要性持肯定态度,但学生学习的主动性、积极性不够,从而影响学生的学习质量;思想政治理论课教师的敬业精神获得学生普遍认可,但仍需要进一步提高教学水平与能力;影响思想政治理论课教学质量的因子,如学生的自身素质、教师的教学水平、社会环境、家庭背景、学校风气等构成一个结构系统,思想政治理论课教学质量是系统结构影响因子综合作用的结果;教学评价有助于教学质量的提高,但无论对教师的教学评价还是对学生的学习评价仍存在认识上的误区和评价实践上的缺憾,需要进一步改进和完善。从系统要素的结构分析视角探究思想政治理论课教学质量的影响因子及其逻辑关系,以系统的、全面的、发展的观点整体上把握各个影响因子的相互关系及其在系统中的地位,以便充分发挥各自的功能与作用,从而发挥正向合力作用,推进思想政治理论课教学质量建设。思想政治理论课教学质量的影响因子构成的系统结构并不是影响因子的简单相加,它们之间存在着一定的逻辑结构,其中教材质量是前提,课堂教学质量是关键,学生接受能力是基础,教学条件是保障。思想政治理论课教学质量评价是指评价主体通过系统地收集、整理、反馈信息,依据一定的评价标准对思想政治理论课教学满足大学生个体和社会发展需要的程度进行价值判断并实现价值增值的活动过程。思想政治理论课承担着两种功能即满足社会和青年大学生发展的需要,具有工具性(管理)价值与终极性(教育)价值。思想政治理论课教学的理想状态应该是两种价值的有机统一。然而,由于教学质量评价过程中多元评价主体的存在,不同的评价主体具有各自不同的利益诉求,往往会作出不同的价值判断和价值选择,教学质量评价过程中也往往出现两种价值的割裂、分离、甚至对立,导致思想政治理论课教学质量评价实践存在缺憾与不足,主要表现为:一是评价方法简单;二是评价结果失真;三是评价目的存在逐利倾向。虽然思想政治理论课教学质量评价存在的种种问题只是思想政治理论课教学改革发展过程中必然经历的历史阶段,但仍然需要我们积极回应。首先,需要确立发展性评价理念,实现教学评价的管理价值与教育价值的有机统一;其次,需要把握思想政治理论课教学评价的特殊性,建立科学的教学效果评价指标体系;再次,优化选择教学质量评价方法,提高教学质量评价的科学性。思想政治理论课教学质量建设的机制是由保障思想政治理论课教学质量建设系统各要素发挥作用的制度体系、支撑制度体系得以贯彻落实的观念体系和执行制度体系与观念体系的中枢组织机构体系三者整合而成的作用机理。在实践路向上,建立健全思想政治理论课教学质量制度体系,应该包括三个层面,即与教学主体相联系的教师准入制度、教师培训制度、备课制度、听课制度、评价制度、激励制度、教学检查制度等;与学习主体相联系的学习监控制度、网上评教制度、学业评价制度等;与教学管理主体相联系的管理制度、绩效考评制度、责任追究制度等。培育质量文化,需要坚持“以人为本”的价值取向,获得师生情感上的普遍认同;需要提高教学质量意识,营造舆论氛围;需要完善激励制度设计,形成教学质量建设的内在驱动力。加强机构建设是解决“有法可依”、“有法必依”的中心环节。目前,主要任务一是要建立健全校、院两级组织机构体系,推动思想政治理论课教学质量建设决策与执行的“有位”问题;二是要完善管理体制,形成工作合力,推动教学质量建设的“有为”问题;三是要明晰教学质量建设组织机构的职能权限,提高机构办事的效能问题。