科学探究教学是当前教育改革的焦点问题之一,也是一个有待研究的重要的理论课题和实践课题。早在20世纪初期,美国教育家杜威就曾呼吁重视科学方法教育和开展探究教学实验,到该世纪中期,自然科学学科的探究教学研究与实验在美国更是被推向高潮,并波及其他许多国家。20世纪80年代初期,随着改革开放政策的实施,对外教育交流增多,一些国内的教育理论工作者开始介绍西方的“探究、发现”学习,少数一线教师也开始了实践上的探索。现在,我国科学教育各个学科新出台的课程标准都已经将科学探究作为科学教育的核心内容。但是,目前国内关于科学探究课堂质量评价的研究并不多,也不成熟,这无疑是一个值得研究的主题。本文在界定科学探究课堂相关概念和探究课堂特点的基础上,介绍了科学探究课堂评价指标体系和评价方法。首先,在借鉴现有研究成果的同时,结合对省级中学化学骨干教师(资深教师)的调查、访谈,将《科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》中提出的6个探究要素设为评价的一级指标:1.提出科学问题;2.进行猜想和假设;3.制定计划,设计实验;4.观察与实验,获取事实与证据;5.检验与评价;6.表达与交流。然后,将化学探究课堂教学活动分为学生活动表现和教师活动表现两个部分,设为二级指标,通过文献分析,对一级指标和二级指标的要素进行细化,得到三级指标,形成最终的评价指标体系。接着,利用层次分析法确定指标的权重体系。各个一级指标的权重值依次为:0.227、0.136、0.273、0.227、0.091、0.045;教师与学生两部分的权重值分别为:0.167、0.833。最后,用设计完成的评价量表对中学化学探究课堂进行了评价,进行了实证分析。从实证的分析结果看,评价指标具有一定的可靠性和可操作性,当然,指标设计方面还需要在未来的实证过程中不断地修改完善,权重值也可以根据实际的科学探究课堂考查需要而进行调整。本文采用的研究方法主要有:文献研究法、问卷调查法、访谈法。通过文献研究法对探究课堂评价现状进行分析,再结合专家访谈确定评价指标体系。通过问卷调查法,得到专家们对各级指标重要性的判断值,从而利用层次分析法得到指标权重。本文主要分为六个部分:第一部分绪论。提出问题,并归纳研究现状,阐述本研究的作用和意义。第二部分探究课堂的内涵。界定相关概念,分析探究课堂的影响因素、特点和评价原则。第三部分探究课堂评价指标体系的建立。阐述指标体系应具有的功能、设计思路和设计原则,建立完整的探究课堂评价指标体系。第四部分探究课堂评价指标权重体系的建立。在问卷调查的基础上,运用层次分析法建立探究课堂评价指标权重体系。第五部分实例分析。用新建立的评价量表对中学化学探究课堂进行质量分析。第六部分结论与展望。对本论文的研究过程进行整体反思,并针对评价指标的不足,为今后的研究提出方向。