教师实践性知识这一知识观的提出以教育理论与实践发展的现状和困境为依托,这种知识无论在教师专业发展和教师教育改革中都具有不可替代的重要作用和影响。教师所知道的知识要多于他所能教授的,教学就是“即席创作”,实践性知识对于学校课堂的教育实践活动来说重要作用更是不言而喻。针对此问题,20世纪80年代研究者开始关注“教师知道什么”和“教师在实践中如何行动”的研究,教师实践性知识研究随之勃然兴起。在此之前,教师的这种实践性知识并没有受到研究者的充分重视,广大教师们则因为工作繁忙琐碎而忽略这种知识,或者意识到却难于表达。此外,教师该怎么获得和发展实践性知识,以提高教师职业的专业化水准,已成为世界各国教育改革的聚焦点。本文研究的目的是要揭示教师在教育教学活动中,自己难于明确表达的实践性知识及其发展策略。希望借助此研究,使教师更加了解自己,改进教育教学工作,从而为教师专业发展和教师教育提供一些建设性意见,为广大教师发展实践性知识提供借鉴。同时,也为教育决策工作者和相关研究者了解教师工作的特性提供一个窗口。在研究方法上,本文主要采用文献研究法和案例研究法。通过收集相关资料,引言部分对教师实践性知识的凸现背景作以介绍,然后对教师实践性知识的先前研究作了粗线条的历史回顾和归纳。第一章通过对这种知识的理论阐释,解读其内涵和特点:教师实践性知识是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识,是教师在理解和领悟教育理论知识和学科知识基础上,根据个人经验在教育教学实践的特定情境中建构的一种知识形态。这种知识具有实践性、情境性、个人性、整合性,反思性的特点。并对实践性知识和缄默知识进行了辩析。第二章论述了教师实践性知识的生成机制,笔者认为客观主义知识观存在局限性,不能合理说明其如何生成,而建构主义学习理论能够合理地解释这种知识的生成机制。第三章提出教师实践性知识的发展策略,在文献研究的基础上,结合案例研究法,力求使研究更加形象、深刻。继而提出四点教师实践性知识的发展策略:开展教师的教育叙事研究、提高教师反思教学实践能力、构建教师学习型组织、注重教师培训中的实践策略。结语部分对全文做以总结,重申教师实践性知识的重要性,并指明这种知识观的发展主要取决于教师本身。