21世纪初,世界各国掀起教育改革浪潮,革除传统教学弊端,培养创新型人才成为共同目标追求,自主、探究、合作学习的理念受到各国教育界所重视并追求,特别是探究学习更是各国所提倡。探究学习有利于改变学生被动接受教育的局面,唤醒学生的问题意识,增强主体地位,培养学生发现、分析问题的能力,学会收集信息从而养成信息素养,养成科学精神,学会创新。由于探究学习开展时间的不长,以及开展探究学习的师资力量、学生学习习惯、教学环境等方面的束缚,探究学习的推广不尽人意。本文结合本地区实际,结合教育理论,探讨在现有的条件下实施探究学习的教学策略,提出走出探究学习的困境的对策。全文共分五个部分：序言论述了探究学习的国内外研究现状和开展探究学习研究的意义。第一章论述了探究学习的含义和理念,中学生开展探究学习的特征,以及历史学科探究学习的优势、目标和现实意义。第二章通过对岳西农村地区的高中历史探究学习的教师教育教学、学生学习习惯和课程资源等方面的调查分析,发现开展历史探究学习的困难重重,教师认识上不到位,教学方法落后,科研能力不强；学生自主学习能力较低,缺乏探究精神,实践能力落后；课程资源贫乏,开发利用不够。第三章详细论述探究学习的教学策略：教师通过设问激发学生问题意识；引导学生自主探究,培养学生探究学习主体意识；开展史料教学,发展学生历史思维能力；组织课外活动,拓展探究学习时空,丰富探究学习内容。第四章总结探究学习的条件,高素质的教师是开展探究学习的前提,学生的自主探究是开展探究学习的关键和核心,丰富开放的环境是探究学习的保障。总之,探究学习是一种理念,更是一种行动,需要师生的相互配合、社会的支持,更需要广大教师的实践探索,建构具有个人特色又符合学生实际的探究教学模式,促进学生探究学习方式的形成,全面提高学生素质,才是探究学习研究的真谛所在。