21世纪以来,科技的发展、技术的创新、生活水平的提高都离不开知识的积淀,未来世界格局也必将是人才相互之间的抗衡。基于这个原因,人才的培养将会是各个国家重要的强国方针,而重中之重是进行基础教育。随着世界水平的不断提高,国家教育部顺应时代潮流,在2003年制定了《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)。随之而来的就是新一轮的课程改革。以往的应试教育和教育评价体系逐渐被抨击,因而素质教育是目前呼声最高、大众普遍接受的一种培养方案,要求学生在德、智、体、美、劳等全方面发展。化学科目的基础学习分为两个阶段,初中一个学年和整个高中三年。教师需明确初、高中学生不同的心理和学情。初三一年的时间学习化学,主要是让学生了解化学基本概念以及化学在我们日常生活中的应用,培养化学理论基础的学习。初中学生刚接触化学,浓厚的兴趣与好奇心是学习化学的最大动力；高中三年是在初中阶段基础知识上的加深,注重理解能力、判断能力、推理能力和计算能力,对学生逻辑思维能力的训练更为突出。因为我国初、高中阶段的学习是分开的,所以可能造成知识的不连贯。初中阶段化学的学习直接面临的中考,教师忽视兴趣的培养,学校的重心是升学率高低,通过中考,达到升学的目的。这个阶段学生学习懒惰、死板缺乏主动性。迈入高一后,教师发现很多问题明明已经初中阶段学过,学生却毫不知情,这样初、高中阶段化学学习出现断层。升入高中后的学生普遍反映化学难懂、概念多、知识杂、题目难,学生在化学科目的学习渐渐失去兴趣,也缺乏学习的动力；教师对刚接收的高一新生学习情况的反馈也是学生基础薄弱,底子差,学生对化学学习失去信心产生一定的厌学的心理。出现这种现象就是由于新课改过程中没有根据实际情况,忽视了初、高中阶段化学知识的衔接问题。鉴于这个原因,如何缩小初、高中阶段的差距是本文讨论的重点。进入新课改以后,西安市内初中阶段化学科目选用的是科学出版社和广东教育出版社联合出版的九年级化学教材。高中阶段教材由人民教育出版社出版。基础知识的掌握主要是通过熟悉教材,不仅是学生熟知教材内容,高中教师也应对初中知识熟悉,了解初中阶段学生学习特点。以教材为基准,从教材入手研究和探讨初、高中阶段知识的衔接,提高学生学习效率,提升教师教学水平。本文主要从四个方面入手：a.了解初、高中学生的身心发展特点,掌握初、高中学生的发展规律,巧妙的把规律应用到实际教学中；b.采用问卷调查的方法,对高一学生进行化学动机调查,分析该年级学生学习的动机类型；c.查阅相关文献,明确初、高中知识衔接的重要性以及对应策略；d.具体的初、高中化学知识衔接部分,明确掌握知识内容。通过对这四部分的阐述,使学生、教师、家长了解初、高中阶段的不同,尤其是了解刚由初三升至高一的学生的适应情况、心理状态、学习方法。教师在明确这些情况以后充分做到初、高中知识的衔接,更有利于学生有效地学习。