教师是人类灵魂的工程师,教师的工作就是心灵与心灵之间的对话、交流与影响,因此,其良好的心理素质和高水平的心理健康教育能力不仅会影响其教育教学的有效性,影响着学生心理素质的发展,更关系着自己的专业成长和职业幸福。随着学校心理健康教育的不断推进,越来越多的研究者已把教师的心理健康教育能力视为教师能力结构中的重要成分,但目前,教师心理健康教育能力的结构还缺乏实证支持,中小学教师心理健康教育能力的发展水平和特点尚不清楚。为此,探讨教师心理健康教育能力的因素、编制测量工具、分析发展特点,考察其与教师工作绩效的关系,对于丰富中小学心理健康教育和教师心理研究,促进中小学心理健康教育有效实施,有重要的理论价值和实践意义。本研究采用“理论研究——编制工具——探讨特征——揭示关系”的思路,通过文献研究、问卷调查和因素分析等研究方法,对教师心理健康教育能力的内涵进行了界定,并通过探索性和验证性因素分析对教师心理健康教育能力的结构进行了实证探讨,编制了中小学教师心理健康教育能力测量工具,在此基础上,经过调查,分析了目前我国中小学教师心理健康教育能力的发展特点,考察了教师心理健康教育能力与其教师工作绩效的关系。综合本研究,可得出以下结论：1.教师心理健康教育能力主要由心理问题意识、心理教育知识和心理教育技能3个维度构成,以此为基础编制的中小学教师心理健康教育能力问卷具有较好的信效度指标,可以作为测量教师心理健康教育能力的工具。2.总体上,我国中小学教师的心理健康教育能力处于较高水平。其中,心理问题意识发展水平最高,心理教育技能发展水平最低。3.中小学教师心理健康教育能力在性别上不存在显著差异,在学历、教龄、学段、学科类别等变量上存在显著差异。具体来说：(1)学段上,无论是总体水平还是具体维度,均为初中教师的心理健康教育能力最高,其次为小学教师,高中教师最低。(2)所教科目类型上,艺体教师的心理健康教育能力水平最高,其次为文科教师,最后是理科教师。(3)教龄上,总体来说中小学教师心理健康教育能力随教龄增加不断提高,但能力的各因子水平排序略有不同：心理教育技能因子上是教龄16-20年>21年以上>11-15年>6-10年>1-5年；心理问题意识因子上是教龄16-20年>11-15年>21年以上>6-10年>1-5年；心理教育知识因子上其水平表现为随教龄增加而提高。(4)职称上,总体来说是随职称提高而不断提高,但在心理问题意识因子中,高级职称教师最高,其次为初级职称教师,再次为中级职称教师,最后是无职称教师。(5)学历上,总体和各因子水平均为本科学历教师最高,其次为专科学历,最后是本科以上学历。4.中小学教师心理健康教育能力与工作绩效存在显著正相关,即教师心理健康教育能力越高,其工作绩效水平也越高。教师心理健康教育能力对教师的工作绩效有显著的正向预测效应。